教师研修的策划与改进l.docx

教师研修的策划与改进 基于命令的工作方式 基于经验的工作方式 基于学习的工作方式 基于研究的工作方式基于研究的工作方式 善于透过成绩去发现潜在的问题,做到不为成绩而沾沾自喜,敢于直面发展中的问题 善于洞悉问题的因由与契口,做到源于实践又高于实践,在充分调查研究和实事求是的风格的基础上判断析理 敢于尝试善于实践,从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策,并进而去策动新一轮的教学改革,形成教学改革的成果.教研员:一支复合角色的特殊队伍中小学教师 教研员的研究的主要类型 教学调研 学术研究 教改行动研究 教研工作研究传统教师研修活动中存在的问题有效教研活动的观察视角活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术活动改进案例 送教下乡活动改进案例 -教学评比教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？ 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: 结合课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法旨在理解并落实教学常规的教师研修 上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。 次日下午 交流独立备课的体会和资源学习中的收获1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会面对学生的你 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受文本解读教学设计教学实现“实践研修”要素分析对象分析从“培训”到“研修”专业学习 “研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历完成实践任务为基