“赏识”给学生扬起进取的帆.doc

“赏识”给学生扬起进取的帆赏识，是一种慈爱、一种热情、也是一种真诚的依恋，是以喜爱为主，通过欣赏赞扬学生的闪光点，给他指出新的要求和希望，使学生自学发挥优势，克服不足，以达到全面发展。赏识会让他更加自信，做事更加积极认真；对一个性格内向、胆小的学生，赏识他偶尔表现出的闪光点，会使他克服怯懦和自卑，逐渐胆大起来，全身心投入到学习、生活、与人交往中去；对有特长的学生，常识会使他满心欢喜、继续发挥特长，积极进取，即使有失败也不气馁。所以，对学生赏识，既发掘了学生的潜力，又锻炼了学生的意志和独立性；即为学生的发展导航，又为师生感情润滑。培养学生成长的过程是漫长而短暂的，要抓住时机适当施教。赏识不当或过多，学生会骄傲自满，不思上进，这还需要因人而异地把握分寸。如何恰当“赏识”呢？一、正确引导，养成习惯。是对一些性格活泼、外向的学生，引导他们把表面的好表现自己转化为内心的动力，适时指出不足，改变他们浮躁、不安静、不扎实的不良习惯，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的精神。我班有位叫刘续臣的同学，性格开朗，思维敏捷，常常借机表现自己。老师讲题时，他抢先说出结果。成绩稍有提高，便左顾右盼，乐不可支，上课明显不专心。起初，这种过份的随意性我觉得讨厌，可我又想，这也算是一种发展优势，很有个人英雄感和好胜心，何不给他来个因势利导？有一次，上课提问，他果然率先抢答，我也就首先提问他。答对了，我将在同学面前极大地满足他的好胜心，若答错了，就暗示他考虑问题要周到、要细心，再对他的积极思考予以肯定表扬。这样既让他看到自己的不足，又激发了他的学习热情。后来，我发现这个同学作文写得既真实又感人，很有创作的激情和个性，只要有作文我就让他随时读给同学们听，他很高兴也很乐意。每天自习我走进教室，他都高高地举起手，想读自己的习作，读后同学们给以热烈的掌声，我也称赞他“真是位小作家”。时间久了，他变了，变得稳重，学习上能静心深思，成绩也大有提高。二、适时激励，体验自我。对性格内向的学生，有意识的接近他们，让他们多参加文体活动或竞赛，或任班干部，在实践中来认识自我，对他们的进步及时予以肯定和表扬，让他们从内心感受成功的喜悦，增强他们的自信心和荣誉感，逐渐达到能主动参与。比如，我班上有一位叫徐婉的同学，因为一次意外，脚受伤了，打了钉子。从此，她拄着拐杖上学，生活学习十分不便。她性格倔强，不多说话。向她提问时，她满脸通红，一言不发直掉泪。上厕所同学帮她，她坚决不受。这一切我看在眼里，忧在心中。一天早晨出操，我偶尔发现教室缝里有一张熟悉的脸，一会儿笑得很开心，一会儿又抹着眼泪在哭。看她那欲跑不能，欲罢难休的样子，我想，一颗幼小的心受伤多重啊，真让人过意不去，眼睁睁为她难受而着急。我开始琢磨，我治不好她的身体，应该治治她的心理。第二天，我带同学们去操场上做游戏，做“单腿跳跃”的活动比赛，经过几番谈话鼓励，她终于也来参加了。比赛中，她摔倒了爬起来，一次次不气馁，同学们一次又一次给她掌声鼓励，她终于获胜了。这一天，她情绪很高，我有意无意与她接近，用赞赏的笑容表扬和鼓励她。我让她当上小组长，出操时，鼓励她在旁边走走，她也很有信心，不再缩头缩脑了，组长也当得很出色。三、真情牵动，乐于学习。就是对聪明而调皮的学生，可以让他调皮，老师用感人的真情牵住他，让他感受老师的良苦用心，而自我调节心态，把聪明充分用于学习，达到学得快乐，玩得高兴。就拿我班殷其斌来说，脑子聪明，办事简炼可靠，平时玩耍鬼点子很多，学习上不用心，同学对他意见很大。在一次主题班会上，我向同学们说“会玩耍的人才是会学习的人，玩时玩得痛快，学时学得轻松。殷其斌同学的学习，只要讲究方法，一定会名列前茅！”然后给了他期待的目光。在以后的教学过程中，只要偶尔发现他的进步或长处，我都欣喜的赞叹：“真不错！”他都会调皮而羞涩地一笑。逐渐地学习进步了，对老师也很信任、很尊重了，一有问题就来请教，日常行为上变化很大。四、心灵扶助，直面生活。对那些容易一蹶不振的学生，要给以心灵上的扶助。让他们充分认识自我，沐浴生活的阳光。首先是开启他们的心灵之窗，培养乐观精神。然后让他们充分感受集体的温暖和老师的关爱，知道自己是班集体不可缺少的重要一员。让他们正确对待生活和挫折，树立勇于进取的坚定信念。上届五年级中有位叫沈祥的同学，父母离异，继母对他关心不够。特殊的家庭环境，使他冷漠、孤独而心事重重，平时不做任何作业，看小说、贪玩、旷课。知道了这些情况后，我多次找他谈话。对他的聪明予以赞赏，对他的过失得以原谅，开导他应该向其他同学学习，将来靠自己的本领生活。通过谈话，他与我接近了许多。他身体结实强壮，劳动或大扫除，我就让他带头率领大家去完成，学校安排的紧急任务也让他承担，他的出色表现，我一再肯定和表扬。就这样，在点点滴滴的关怀和信任中，他开始爱学校、爱老师