高中信息技术课堂有效教学的深度思考.doc

高中信息技术课堂有效教学的深度思考信息技术科组 马剑锋目前，很多信息技术教师遇到的一个共同问题是：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢教师讲课，更不喜欢教师讲课占用太长的时间，学生心中的最爱是上网、做自己的事情或打游戏。作为一个教师，总想自己的学生认真听讲，否则心理不知道有多难受。其原因是多方面的。一方面，现在的学生学习动力不足是普遍现象，不仅信息技术学科，其他学科也有这样的情况，另一方面，信息技术课堂不同于一般的课堂，它拥有开放的电脑和丰富的网络世界，学生面对的不是一本书，而是一个世界。教师如果还是按老一套实施教学，必然会有很多学生没有不感兴趣。为了让学生积极主动地回归到课堂学习中来，最大限度地保护和激发学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥学生的学习潜能，教师就必须在课堂教学的有效性方面狠下功夫，在学校倡导有效教学的背景下，能过近几年的探索，本人认为不妨从以下几方面入手会取得较好的效果。 一构建合作参与型课堂课堂是师生共同生活的“家园”。从理论上讲，教师与学生都是课堂管理的主体，应该共同分享课堂管理的权力。然而，在大多数信息技术课堂中，教师是唯一的管理主体，学生只是被管理的对象，听从教师的调度和安排。因此，教师应摈弃独裁专制的作风，让学生参与到课堂决策的制定、课堂规则的拟定以及课堂活动内容与方式的选择中来，构建民主平等、合作参与的课堂。 以信息技术课堂规则的拟定为例，教师一般会在学年初，花一定时间来制定它们。信息技术课堂常规一般包括课堂规约和活动程序两个方面，如上机座位的安排、机器使用的程序和规则、保持机房整洁原则、学习管理系统的使用程序和规则、课堂任务完成程序、上网和游戏规范等等。制定课堂常规时，教师要让学生参与其中，这样学生才会觉得自己是主人，才会自觉遵守规则并乐于承担责任，规则也才能得以顺利执行。我在制定机房管理常规时，先拟定一份蓝本，然后通过Wiki发布，让学生们协助修订。学生在修订的过程中会渐渐地在班级范围内对机房管理达成共识，这是教师单方面制定常规所无法比拟的。 我还尝试让学生参与到信息技术课程内容和授课方式的选择中来。每个学期初，我的第一堂课是通过“网络问卷”的形式收集学生最迫切想学的内容。我会根据学生的愿望选教那些能满足学生要求的内容。同样，学生还可以选择教与学的方式。课堂管理服务于教学，又并非其附庸，它同样具有教育价值。因此，课堂管理过程本身还是一个教育的过程。学生通过参与课堂管理决策的制定与实施，自主思考与判断能力得以发展，自我意识、责任意识等得以增强，这些都是他们成为合格的社会公民所不可或缺的。二、打造优质课堂教学好的学习效果源于好的教学方式。重视有效教学策略与学生良好行为之间的关系。教师必须为学生提供优质的课程和教学。因此在上课前就要做好充分的准备，从学生的学习需要出发，准备教学资源、优化课堂教学结构、精心设计富有挑战性的教学任务、创设吸引学生的教学情境，并在学习过程中融入讨沦、自主探究、协作学习等活动，将学生所有的注意力都吸引到学习和探索中，使学生的活动始终围绕着教学有序展开。在这样的信息技术课堂中，学生们会兴趣盎然地学习，师生气氛融洽，各种问题行为自然而然地销声匿迹。除此之外，教师还需要提升自己的教学魅力。试想，如果教师的教学语言枯燥乏味、教学逻辑思维混乱、课堂气氛死气沉沉，学生如何产生共鸣、注意力如何集中呢?这就要求信息技术教师首先要热爱自己的学科，用心去捍卫自己学科的尊严。在教学情感上，要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱；在教学行为上，要用自己的人格魅力和规范的教学行为去影响学生的学习行为，用高超的教学技艺去感染学生，用幽默艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效和积极向上的课堂氛围。三、促进课堂的持续生成我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。他们带着自己的知识、经验、思考、兴趣来参与课堂活动，课堂是生动可变的，而非一潭死水。尤其是信息技术课堂，实践性和开放性很强，教师不应机械地按预先准备的思路进行教学，而要根据课堂中实时的变化，灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整，充分调动一切可变和可动的因素，生成新的教学流程，引导学生在生成中建构属于自己的认知结构，应学生而教，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，成为一道优美、流动的风景线。教师如果能在学生尝试体验知识的过程中敏锐地捕捉到动态生成的资源，用自己的教育智慧去碰撞学生的新智慧，就能使学生的创造潜能进发出来，让师生共同体验到教与学的乐趣。在课堂里的教师与学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。四、灵活利用空白时间课堂教学效益，实质上就是在单位时间内花费最少的精力获得最有效的成果。尤其对信息技术学科而言，课时少、时隔长的现状让每节课都变得异常珍贵。因此，信息技术教师应力求使学生在有限的时间里将更多的时间用于学习。一堂信息技术课对全体学生来说，所分配的学习时间和教学时间都是统一的。大家都在同一课堂接受相同的内容，在同一个进度上儆着同样的事情，课堂中似乎没有空白时间。实际上，时间空白无处不在。比如有的学生早早完成了教师布置的任务，处于等待的状态。对于如何利用信息技术课堂中的这些空白时段，大致有两种观点：一种是减少学习任务，增加投入时间；另一种是增加学习任务，减少投入时间。这就是我们在教学中所谈到的“留白”与“补白”。“留白”是为了让课堂留有余地，不至于内容爆满又有益于学生群体需要，将课堂中的学习任务分解成不同梯度，让不同的学生都有相对充裕的空白时间。而“补白”是指为了让课堂内容饱满，不至于内容偏激又能满足学生个体需要，让不同的学生都有适度的学习任务。如何灵活运用这两个看似相对的策略呢?在教学的起始阶段，师生都专注于教学情境和新知的学习，空白时间相对较少。随着时问的推移和任务的出现，由于个体差异，课堂中空白时间也随之增多。此时，可以运用“留白”策略对空白时问进行管理。教师可以在学习任务中呈现不同梯度的任务，如能力强的学生完成信息量大、高难度和高复杂度的“挑战任务”，能力弱的学生完成容易上手的“基础任务”，其余学生完成中等强度的“进阶任务”。当教师运用“留白”策略时，班级也会出现另一种空白时间，即学习速度较快的学生完成教学任务后的等待时间。此时，可以运用“补白”策略，即教师可以用增加额外学习任务的方式，让学生在完成选做任务后，有自己需要完成的更具挑战性的任务，让他们对学习充满使