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教育心理学专题 湖南科技大学教育学院应用心理学系 参考书目 陈琦 刘儒德 教育心理学 北京师范大学出版社 莫雷 教育心理学 广东高等教育出版社 吴庆麟 教育心理学 人民教育出版社 张春兴 教育心理学 三化取向的理论和实践 浙江教育出版社 郭本禹 当代心理学的新进展 山东教育出版社 高觉敷 西方教育心理学发展史 福建教育出版社 课程主要内容 学科基本理论问题 心理发展问题 学习理论专题 学习研究专题 品德心理研究专题 师生互动研究概述 第一讲 学科基本理论问题 一 教育心理学的哲学根基1 自由意志对决定论非理性主义哲学三种决定论2 素质论对环境论3 主观性对客观性后现代主义哲学 科哲中的无政府主义论 逻辑实证主义哲学 讨论 能否找到自由意志和决定论的结合 以及主观性和客观性相结合的哲学基础 二 教育的对象 可能的人问题一 人是教育的对象吗 问题二 何谓人 人实践 主动性反思性问题三 学而为人还是学而为人上人 异化 问题四 教育主要干涉的是人的身体还是精神 讨论 教育心理学要研究什么 三 范围1 教育心理学的基本理论 对象 方法 历史等 2 学习心理各种不同类型的学习 3 教学心理教对学的影响 4 课堂管理心理行为规范的养成 与他人的合作与竞争 5 学生的心理健康自我意识健全 情绪情感成熟 合乎主流文化的世界观 人生观 道德观 四 研究方法1 几种主要研究方法 1 测量与统计 收集数据资料的方法 测量与统计的问题 2 实验 以量探寻因果关系的方法 实验的问题 3 临床研究 以质探寻因果关系的方法 个案研究的问题 讨论 方法为中心还是问题为中心 教育心理学能否向自然科学靠拢 行动研究 行动研究是指在自然 真实的教育环境中 教育实际工作者按照一定的操作程序 综合运用多种研究方法与技术 以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式 第二讲 心理发展问题 一 基本理论前提1 心理结构的问题整体 部分2 心理动力的问题稳态 异态3 心理发展的形态问题连续 跳跃4 影响因素的问题生物 社会 二 认知发展问题1 思维的发展 皮亚杰 1 基本概念 认知结构与图式认知结构 在先天遗传基础上 在适应后天环境过程中逐步发展起来的 用以认识周围环境的知识和行为系统 图式 个体再应付某种特定情境时所具备的认知结构 如 抓握图式 吮吸图式等 它是认知结构的最小单元 组织和适应组织 指个体统合运用身体各部分的机能以达到目的的过程 适应 指个体的图式或者认知结构因环境限制而主动改变的心理过程 这种改变包括两个方向 a 同化 指个体运用其已有的图式处理所面临的问题或者说将其新遇见的事物纳入到现有图式之内 即知识的类推运用 b 顺应 是指在既有图式不能直接同化新知识时 个体为了符合环境的要求 主动修改其既有的图式从而达到目的的心理过程 平衡与失衡平衡 运用已有的认知结构能解决当前问题时 处于平衡状态 失衡 运用已有的认知结构不能解决当前问题时 平衡被打破 导致失衡 失衡后 人要接受新知识 将新知识纳入已有的认知结构 从而达到新平衡 然后新平衡被打破 再达到平衡 人的认知结构就是再不断的失衡与平衡之间丰富与发展起来的 期别 年龄 图式功能特征 感觉运算阶段 岁 凭借感觉与动作发挥图式功能 由本能的反射到目的性活动 前运算阶段 岁 使用语言表达概念 自我中心 使用符号代表实物 不合逻辑 具体运算阶段 11岁 1 根据具体经验解决问题 2 理解守恒和可逆性原理 形式运算阶段 11岁以上 1 能做抽象思维 2 能按形式逻辑的法则思维问题 2 认知发展阶段论 讨论 皮亚杰的理论是成熟论多一些还是相互作用论多一些 2 高级心理机能的形成 维果茨基 主要思想 人的心理是在人的活动中发展起来的 是在人与人相互交往过程中发展起来的 人的各种高级心理机能都是这些活动内化的结果 这种发展的实质是人在活动与交往的过程中 随着对符号的掌握 从而使得在最初的低级心理机能基础上形成了各种相应的新质的心理机能 1 高级心理机能论 A 低级与高级心理机能的区分 低级心理机能 不随意 被动 由客体引起的 感性的 形象的 具体的 直接的 非中介的 种系发展的产物 自然发展的结果 受生物学规律支配 是随神经系统发展而发展的 高级心理机能 随意的 主动的 自觉的 概括的 抽象的 间接的 以符号或词为中介 社会历史的产物 受社会规律制约 是在人际交往的活动过程中 产生与发展的 基本观点 儿童从他出生第一天起就处在社会文化的影响之中 高级心理机能的根源并不存在于生物有机体之内 而是在生物有机体之外 只有在人的客观社会生存条件之中才能找到 人脑这个器官当然十分重要 但只为高级心理机能的产生提供了物质基础 例子 妈妈 帽帽 幼儿 动作 语言 不随意注意 外部活动 内部活动 幼儿 帽帽 语言 动作 随意注意 从上述例子可以看出 外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构 语言作为中介 起着重要的作用 B 高级心理机能的社会起源说 活动起源说 高级心理机能起源于外部交往活动 语言工具说 语言是改造人类精神世界的工具 a 从历史上看 工具分为劳动工具 以自然界为对象 和精神工具 以自身为对象 b 从个体上看 正是语言符号的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能 内化说 多次重复的外部活动 会逐步变成自身的心理结构 这种现象叫内化 人的实践经过千百万次的重复 它在人的意识中以逻辑的格固定下来 这些格正是 而且只是 由于千百万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质 列宁 认知发展与教育 维果茨基的认知发展论 2 语言和思维的关系语言 言语和思维 语言是物质现象 思维是精神现象 言语是语言 思维的中介桥梁 言语是精神现象 但其内容与语言有关 言语和思维的发生 A发生根源不同 最开始的思维与言语无关 言语一开始发生也与思维无关 它们的根源都在于外部活动 B在一定阶段上两者结合 言语 思维在自我中心言语阶段 前运算阶段 结合 即按 外部言语 自我中心言语 内部言语的过程发展 认知发展与教育 维果茨基的认知发展论 C在成人身上思维和言语的关系如下图 非思维的言语形式 言语思维 非言语的思维形式 认知发展与教育 维果茨基的认知发展论 3 教学和发展的关系教学要走在发展前面 教学的最佳效果 在 最近发展区 最近发展区 儿童已有的水平和经过帮助之后可能达到的水平之间的差距 问题 可能水平 已有水平 最近发展区 讨论 请比较皮亚杰与维果茨基认知发展理论各自的特点 并阐明二者的相互关系 3 语言的发展 1 环境论模仿说 阿尔波特强化说 斯金纳 2 先天决定论先天语言能力说 乔姆斯基自然成熟说 勒纳伯格 3 相互作用论认知建构论 皮亚杰社会建构论 维果茨基讨论 上述关于语言发展的理论哪种更有说服力 你能找到进行反驳的例子么 一 弗洛伊德的人格理论 1 人格结构 本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 理想原则 三 人格发展问题 2 人格动力论 1 三个我之间的矛盾和冲突关于 骑士 的比喻 2 神经症焦虑的产生客观性焦虑 神经症性焦虑 道德性焦虑 3 自我的防御机制压抑 移置 升华 投射 合理化 反向形成 内向投射 退行 认同 3 人格阶段论 1 口唇期 0 18个月 2 肛门期 18个月 3岁 3 性器期 3 6岁 4 潜伏期 6 12岁 5 生殖期 12 20岁 讨论 你怎么看待弗洛伊德人格理论 如果你是一名教师 你能否按照该理论塑造学生的人格 二 艾里克逊的人格理论1 与弗洛伊德的区别人格结构是以自我为中心 而不是本我 自我和现实的冲突是人格发展的动力 而不是本我和自我 超我之间的矛盾 后成论而不是预成论 人的一生都在发展 前期未完成的任务可以在后一阶段进行弥补 二 人格发展八阶段论 1963 三 青年期的自我统一性问题1 几种类型 马西亚 1980 迷失型 未定型 定向型 早闭型 2 自我存在的意义 1 人为什么要追寻意义 死亡 由死亡带来的荒诞 生和死 意义与体验 死亡的延伸 焦虑 原生焦虑 次生焦虑 2 人如何抗拒死亡以摆脱焦虑 追寻意义和价值是抗拒死亡的手段 3 荒诞和焦虑可以摆脱吗 作为人的应对 选择 4 选择的问题 意义哪里找 意义 自我的外化 实践的过程性 主动性对象 反思性 思考题 1 比较弗洛伊德和艾里克逊的人格理论 进行点评 2 处于青年期的你 自我统合了吗 你对自己的人生有什么看法和规划 第三讲 学习理论专题 一 学习的概述 一 定义1 几种观点 1 由练习或经验的行为的相对持久的变化 行为主义 优点 有助于使学习成为科学的概念 当时符合科学的概念是可观察 行为便是如此 揭示出与读书 练习 训练是不同的 问题 学习是否一定伴随外显行为的变化 2 指个体在特定环境下 由练习或反复经验引起的行为或行为潜能的变化 折中主义 优点 包容了看不见的变化 更接近学习的实质了 问题 行为潜能的含义 可以包括态度 观点 思维等的变化 把外显的和内隐的并列起来 没把握变化的重点 3 学习是人的认知结构的变化 这种变化能保持且不能单纯归因于生长过程 认知主义 优点 注意到学习的本质是内在的变化过程 外显行为只是内在变化的外部表现 问题 倾向或者能力含义模糊 不够具体 因而无法量化 4 学习是人的自我成长 罗杰斯 人本主义 优点 从整体的观点来把握学习 学习即成长 包括各个方面的成长变化 对唯知识论有反驳作用 缺点 正因为从整体观看学习 因而无法把握学习的具体过程 所以学习的科学研究无法进行 2 综合定义 学习是由练习或经验引起的个体心理的或由其决定的行为的比较持久的变化 1 这个定义既包括动物 也包括人类的学习 2 个体必须发生某种变化 不管变化是否看得见 且这种变化是依据经验的 这种变化是持久的 经验 通过感官获得关于事物的初步认识 活动过程 3 并非任何学习都伴随外显行为的变化 无外显行为的变化的学习是潜伏学习 4 没有价值观的批评 不管获得的是不良行为 不良事物 都是学习 二 学习的类型1 加涅的分类 1 按学习水平 学习的复杂程度 分为八个水平 2 按学习结果分类 言语信息的学习 陈述性 是什么 智慧 技能学习 程序性 为什么 认知策略学习 学习方法的学习 包括反思自己的学习方法 然后得到自己的学习方法 动作技能学习 与智慧 技能学习有关 但二者有区别 智慧 技能可用书面语言写下来 而动作技能不能 态度的学习 相向于 倾向 2 我国学者的分类 冯忠良 1 知识的学习 包括知识的领会 巩固和应用三环节 解决的是知与不知 知之深浅的问题 2 技能的学习 智力技能 动作技能 解决的是会与不会的问题 3 道德品质或行为规范的学习 包括对规范的认识 也包括规范执行和情感体验的问题 解决的是应不应该的问题 此外 潘菽在新中国第一本 教育心理学 教科书中分类为 知识学习 动作技能学习 智慧技能学习和社会行为规范学习 3 奥苏伯尔 D P Ausubel 的学习两维度 接受学习 有指导的发现学习 独立的发现学习 机械学习 有意义学习 记乘法表 听演讲或看材料 弄清概念之间的关系 运用公式解题 学校实验室实验 听导师精心设计的指导 科学研究 尝试与错误 例行的研究 二 学习理论简介 一 联结 行为主义理论1 哲学基础 经验主义2 观点 学习的实质在于形成一定的S R联结 联结又称反应 习惯 S R之间的联结是直接的 不存在观念推理的作用 学习过程 重视学习外在环境的研究 强调重复练习和强化的作用 3 代表人物 桑代克 Thorndike 联结论 华生 Waston S R理论 源于巴甫洛夫 斯金纳 Skinner 操作条件作用论 二 认知主义理论1 哲学基础 理性主义先验论2 主要观点 学习的实质在于形成一定的认知结构 认知结构又称心理完形 认知地图 编码系统 学习的过程在于S R直接的联结是间接的 有观念 推理作为中介 即S O R 重视学习的内部过程与条件的研究 强调认知结构的形成与变化 3 代表人物 完形学派 魏特海墨 Wertheimer 苛勒 Kohler 考夫卡 Koffka 认知 完形说 布鲁纳 Bruner 认知 发现说 奥苏伯尔 Ausubel 认知 同化说 三 人本主义的学习观点1 哲学基础 现象学2 主要观点 强调人是现象活动的主体 必需要尊重现象学习者 重视学习者的需要 兴趣 爱好 情感 价值观等 学习对于儿童来说是自然而正常的过程 要相信学生能自己教育自己 主动学习 发展自我潜能 强调学习材料对学生的意义 强调学生主动参与学习过程 效果才会好 要让学生树立自觉 对自己负责的态度 3 代表人物 罗杰斯 Rogers 提出以学生为中心的教学 马斯洛 Maslow 要满足学生的需要 本节思考题 你能给学习下一个更完善的定义么 面对上述对立的学习理论和观点 你将如何区分和评判 二 行为主义学习理论 一 巴甫洛夫经典条件作用 消退 泛化和分化 1 消退 条件反射形成后 如果得不到强化 条件反应会逐渐削弱 直至消失 2 泛化 指在条件反射形成后的初期 另外一些类似的刺激也会引起条件反应 3 分化 与泛化作用互补 指对事物的差异反应 例如 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应 而对一声或两声铃声没有唾液分泌的反应 二 桑代克联结学习论 学习的实质 学习的实质在于形成一定的刺激反应联结 而无需观念作媒介 一定的刺激能唤起一种特殊的反应而不能唤起其他反应的趋向叫联结 人生下来就有许多原本联结 教育就是保存 消除 利导和改变它们 人心就是一个联结系统 试误学习 个体所学到的就是一连串刺激 反应联结组成 每个刺激 反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应 而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应 最后达到全部为正确反应的程度 经由此种历程的学习方式 称为试误学习 学习律练习律用律 一个已形成的联结 常用便会增强 废律 一个已形成的可变联结 久不应用便会减弱 效果律在形成联结的同时或随后得到满足的情境联结便增强 若得到烦恼的情境 联结就变弱 准备律指在学习开始时的预备定势 有准备而又给以活动就感到满意 有准备而不活动则感到烦恼 无准备而强制以活动也感到烦恼 三 斯金纳的操作性条件反射学说 操作性条件作用的含义操作性条件作用是通过对与环境相互作用的人或有机体的积极行为进行奖励或惩罚而发生的一种学习 其基本原则是 如果某次反应后接下来又受到一次强化刺激 强化物 那么这种行为就很有可能再次出现 操作性条件作用的结果就是增加或者降低对环境事件作出反应的可能性 与经典条件作用的区别 强化理论 1 强化 强化就是增加某一反应概率的程序 强化是泛指应用一定的S增强有机体习得的刺激 反应联结的强度或增强条件刺激与无条件刺激联系的强度 或者增加某一反应概率的过程 2 强化物 强化物就是任何能激发某种行为不断重复出现的诱因 3 强化分类 A 正强化和负强化正强化 呈现一个愉快的刺激 以增强一个反应发生的概率 负强化 拆消一个厌恶的刺激 以增强一个反应发生的概率 连续强化和间歇强化连续强化 对每次或每阶段的正确反应予以强化 间歇强化 选择在部分正确反应之后予以强化 普雷马克原理 高频率发生的行为可以强化低频率发生的行为 或者说用学生喜欢的活动去强化学生参与不喜欢的活动 如 你吃完青菜就可以去玩 强化及其原理的应用1 训兽2 行为矫正 塑造 渐隐 代币法3 程序教学基本原则 明确学习目的 学习内容小步子 及时反馈 低的错误率 自定步调 学生的积极反应 4 电脑辅助教学 CAI 5 掌握学习 masterylearning 6 凯勒计划 Kellerplan 凯勒计划 个人化系统教学法 1 原理 斯金纳操作条件作用 2 特点 采用辅导员制 3 教学程序 1 将教材分为多个小单元 并各自订出明确目标 2 学生按照自己的步调学习 学完后回到班上参加测试 测试后让学生立即获知结果 从回馈中得到强化 每个单元的测试成绩预定通过80分者为及格 及格后可开始下一单元的学习 3 学生中学习快速成绩优异者 可充当辅导员角色 从旁辅助学习落后学生 使其赶上进度 4 各单元的测试均通过之后 其分数之后即代表该学生的学期成绩 5 教学全程以自学辅导方式为主 教师在上课时间很少讲解课业 多用于讨论学习方法和鼓舞士气 三 认知主义学习理论 一 格式塔学习理论 基本观点 1 学习的实质学习主动积极的知觉的重新组织过程 2 学习的结果并不是刺激与反应的联结 而是形成新的知觉结构 3 学习的过程不是盲目地尝试错误 而是由于对情境顿悟而获得成功 二 布鲁纳的认知发现说 1 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构 认知结构 指个体过去对外界事物进行感知 概括的一般方式或经验所组成的观念结构 它可以给经验中的规律以意义和组织 并形成一个模式 2 学习结果 形成与发展认知结构 即形成各学科领域的类别编码系统 3 学习过程 是类目化 概括化 的过程 学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来 不断形成或发展新的类目编码系统 结构 发现教学模式 1 结构教学观 把学科的基本结构放在教材编写和课程设计的中心位置 任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童 2 发现教学模式 指导思想 教师为学生提供材料 创设问题情境 引导学生独立地发现解决问题的方法 特点 a 教学是围绕某个问题情境开展的 而不是围绕一个知识项目而展开 b 教学中以学生的发现活动为主 教师起引导作用 c 无固定的形式 是非结构化的 开放式的 基本步骤 a 提出和明确使学生感兴趣的问题 b 让学生体验到对问题的某种程度的不确定性 即激发其探索积极性 c 提供解决问题的各种材料和线索 d 协助学生分析材料和证据 提出可能的假设 e 协助引导学生审查假设得出结论 三 奥苏伯尔的认知 同化理论1 学习的实质 在学习过程中 符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念 规律 命题 概念等 建立实质性的 非人为的 非逻辑的 联系 实质性的 指非字面的 如不同的文字信息表征同一事物时不改变认知结构 桌子 desk 2 学习过程 学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程 同化说 同化 有意义学习过程中 因新旧知识的相互作用 新知识被学习者认知结构中适当的观念吸收 从而获得意义 原有的 起固定作用的观念也发生改变 从而形成了更为分化的认知结构 此过程叫同化 有意义学习的类型 1 从所学得的东西分类 表征学习 学会一些单个的符号 词语的意义 概念学习 掌握同类事物或现象的共同的 本质的特征 命题学习 学习以命题形式表达观念的意义 命题指概念与概念间的联系 2 按新旧知识的关系分类 上位学习 新学的知识与已有知识是一般对特殊的关系 从特殊到一般的学习时 适合上位学习 下位学习 先学总的概念 再分细学习 即先学习范畴较大的概念 并列结合学习 概念间只是相关 而不是从属的关系 如 供求关系 价格 质量 重量等 讲解式教学论1 讲解式教学的含义奥苏伯尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反 认为学习应该是通过接受而发生 而不是通过发现 教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的 有组织的 有序列的完整的形式 因此 学生接受的是最有用的材料 他把这种强调接受学习的方法叫做 讲解式教学 2 讲解式教学的特点 1 要求师生之间有大量的相互作用 2 大量利用例证 3 它是演绎性的 4 它是有序列的 3 教学原则 渐近分化原则 从一般概念的说明逐渐进入详细内容的解释 即下位学习 先提供骨架 再丰富血肉 统整调和 将分化了的知识再前后连接起来 通过类推 分析 比较明确新旧知识间的区别和联系 使所学知识构成清晰 稳定的知识体系 4 教学策略 先行组织者 先行组织者的内涵 指先于学习新材料前给予的一种引导性材料 要比新知识更抽象 更概括 更综合 并能清楚的反映认知结构中原有的观念和新知识的关系 先行组织者的种类 a 说明性组织者 给新知识提供一个上位 b 比较性组织者 比较新旧知识之间的异同 四 折中主义学习论 一 班杜拉的社会学习论 观察学习实验 1 学习理论的三元取向环境因素 个人对环境的认知以及个人行为三者 彼此交互影响 最后才确定学到的行为 2 学习的产生不是由于强化不把强化视为加强刺激 反应的必要因素 而只视为个体对环境认知的一种讯息 所谓 讯息 是指强化物的出现 等于是告诉个体 他的行为后果将带来的是惩罚或奖赏 个体还可以观察别人的行为后果 而学会何时何地该表现何种行为 3 学习得自观察与模仿观察学习 指个体只以旁观者的身份 观察别人的行为表现 自己不必实地参与活动 即可获得学习 强化理论除直接强化外 班杜拉还提出了另外两种强化 替代强化 观察到别人受到强化 观察者本人也会受到强化 叫替代强化 例如 当教师强化一个学生的助人为乐行为时 班上的其他同学以后也会增加此种行为的出现 自我强化 自我强化依赖于社会传递的结果 社会向个体传递某一行为标准 当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时 他对自己的行为进行自我奖励 例如 补习了一年英语的学生为自己设立了一个成绩标准 于是他将根据对自己成绩的评价而对自己行为进行自我奖励或自我批评 二 托尔曼的符号学习理论 实验一 位置学习实验 实验二 潜伏学习实验 根据这一实验以及许多类似的实验 托尔曼认为 1 学习是有目的的行为 而不是盲目的 2 学习是对 符号 完形 的认知 白鼠在学习方位迷宫图时 并非学习一连串的刺激与反应 而是在头脑中形成一幅 认知地图 即 目标 对象 手段 三者联系在一起的认知结构 学习不是简单的机械运动反应 而是学习 达到目的的符号 及其所代表的意义 3 在外部刺激 S 和行为反应 R 之间存在中介变量 O 主张将行为主义公式S R改为公式S O R O代表有机体的内部变化 三 加涅的累积学习论 1 学习的实质 学习反映人的心理倾向和能力的变化 这种变化要持续一段时间 而且不能归因于生长过程 2 学习的分类 按简单到复杂 信号学习 刺激反应学习 连锁学习 语言的联合 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习 前五类是联结学习 后三种为认知学习 3 学习的过程 环境 反应器 感受器 反应发生器 感觉登记 短时记忆 长时记忆 期望 执行控制 八个阶段 动机阶段 习得阶段 保持 回忆 概括 操作 反馈阶段 4 学习的结果 五 人本主义学习论 关于学习的观点 1 学习的结果 让学生成为一个完善的 有用的人 使学生的人格得到发展 2 学习的过程 学生在一定条件下 挖掘自我潜能 自我成长 自我实现的过程 3 学习条件 以学生为中心 突出学习者在教学中的中心地位 让学生觉察到学习内容与自我的关系 让学生处在和谐 关爱 理解的氛围中 从做中学 三 关于教学的主要观点1 总的原则 尊重学习者 包括允许不同意见 表达人格上的平等 即赞赏歧意 重视学习者的意愿 情感 需要 要接纳学生的情感 意愿 不是接纳学生表述的内容 相信学习者能自我教育 发展潜能 皮革马利翁效应 即教师期待效应 2 两个模式 1 以题目为中心的课堂讨论模式 讨论式教学法 强调学生要全身心投入课堂讨论中 即学生要对所讨论的问题感兴趣 题目要贴近学生生活 注重学生在讨论中的个别性与独特性 即关注学生的创造能力 不长时间地集中讨论同一题目 避免学生产生厌倦 2 自主学习的教学模式 学生要参与决定学习的内容与授课方式 学生选择信息源 师生共同制订契约 规定学期的学习计划 学习内容 如何评定 违约怎么办等 课堂结构安排的变通性 3 三个实践 1 开放教室 学生主导自己的学习 学生自选地点 自选材料和学习方法 教师在此过程中只是咨询者 诊断式评定 不作评定成就高低之用 只是寻找学习过程中存在的问题 学生自我评定的方法 问答 撰写论文 报告 不采用固定的教材 个别化的教学活动 教学活动无统一进度 每个学生按自己能力决定进度 学生按自己的需求和目的学习 混合编班的教学模式 既不按年龄编 也不按能力编 而是按需求将两者混合编班 采用无间隔的开放教室 让学生有足够的活动空间 自主学习 无固定座位 2 协同教学 协同教学的意义 由两位或两位以上教学人员 组成一个教学团 发挥个人所长 共同合作指导两个或更多班级的学生 协同教学的特质 适应个别差异 由统整而分化 改进教学形式 充分利用设备 促进互助合作 获得较多指导 个别群性兼顾 协同教学的实施 组成教学团 计划 教学 评定 协同教学的困难 教师的习惯与观念 行政的配合与支持 学生学习方式的适应 3 合作学习 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 合作学习的要素 积极的相互支持 配合 面对面的促进性的互动 积极承担在完成共同任务中个人的责任 期望所有学生能进行有效的沟通 建立并维护小组成员之间的相互信任 有效地解决组内冲突 对于各人完成的任务进行小组加工 对共同活动的成效进行评估 寻求提高其有效性的途径 五 学习理论的新进展 一 建构主义学习论1 理论基础哲学基础 康德 库恩 人本主义心理学基础 皮亚杰 维果茨基 认知心理学技术基础 多媒体计算机与网络通讯技术的发展2 学习理论 1 学习的实质学习是学习者在原有知识经验的基础上 在一定的社会文化环境中 主动对信息进行加工处理 建构知识的意义 或知识表征 的过程 2 学习的过程独特的 非一致的信息加工活动 是一个自我建构的过程 注意 1 主动地进行选择加工 2 学习者的不同背景 3 个人建构而不是社会建构 3 学习结果围绕关键概念组织起来的网络结构的知识 注意 1 知识具有主观性 是主客观的统一 2 知识是结构化和非结构化的统一 4 促进学习的条件强调自我探索 协作学习 师徒传授 注意 1 传授与自主的统一 2 封闭与开放的统一 3 教学观点 1 基本思路 注重以学生为中心 注重实际情境 注重协作学习 注重各种资源的利用 2 主要模式 随机通达教学 支架式教学 抛锚式教学 自上而下教学 4 教学设计步骤 1 教学目标分析 2 情境创设 3 信息资源设计 4 自主学习设计 5 协作学习环境设计 6 学习效果评价设计 7 强化练习设计 二 习性学习论1 理论基础进化论 习性学 2 学习理论 1 学习的实质是适应 2 学习的目的是解决特定的问题 3 学习的过程是由环境不断塑造个体或种族的过程 习得行为与本能行为的唯一差别是 前者是环境在个体生活经历期间塑造的行为 而后者是环境在整个进化过程中塑造的行为 本章讨论题 1 建构主义是否可以看成是认知主义与人本主义的融合 2 如何评价本章所涉及到的各种学习流派的观点 第四讲 学习研究专题 一 智力理论的研究 从结构元素到信息加工 一 传统的智力理论1 高尔顿 1 智力取决于遗传素质 2 区别高低智力的两个特征 劳动能力和对物理刺激的敏感度 3 感觉 知觉和运动过程是构成人类智力的基本元素 2 比纳 西蒙的智力测验 1 智力的核心是判断力 2 智力的要素 方向 适应和评价 3 智力体现在以下方面 记忆 想象 意象 注意 理解 受暗示性 美学鉴赏力 道德情感 肌肉力量 意志力量和运动技能 4 特点 把智力测量的方向引向高级心理活动 强调智力的整体性 运用年龄标准 IQ测验 使比较过程简化 3 斯皮尔曼智力二因素智力的要素 G因素和S因素 G因素是智力结构的基础和关键 它代表一般的心理能量 相当于生理能量 各种智力测验的目的就是通过广泛的取样来求得G因素 4 瑟斯顿群因素智力内涵中并无所谓一般智力与特殊智力之分 而是一些彼此独立的基本心理能力组合而成 因此 瑟斯顿的智力理论被称为智力群因素说 group factortheoryofintelligence 他提出的七种基本心理能力是 1 词的理解力 了解词的意义的能力 2 语词运用能力 拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力 3 计算能力 正确而迅速地解答数学问题的能力 4 空间知觉能力 运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力 5 记忆能力 对事物强记的能力 6 知觉速度 迅速而正确地观察和辨别的能力 7 推理能力 根据已知条件进行推断的能力 5 弗农智力层次模型智力的最高层次是一般因素 G 第二层次分两大群 即言语和教育方面的因素 V E 及机械和操作方面的因素 K M 叫大因素群 第三层为小因素群 包括言语 数量 机械信息 空间信息 用手操作等 第四层次为特殊因素 即各种各样的特殊能力 5 吉尔福特智力结构模型吉尔福德 Guilford 1961 通过分析检验许多与智力相关的任务提出了智力三维结构模型 three dimensionalstructuremodelofintelligence 这三个维度是 内容或信息类型 产品或信息表征的形式 操作或心理活动表现的类型 该模型中有五种内容 视觉的 听觉的 符号的 语义的和行为的 六种产品 单元 分类 关系 系统 转换和蕴涵 五种操作 评价 聚合 发散 记忆和认知 每一智力任务都包含这三个维度 吉尔福德相信 每一个内容 产品 操作的结合 模型中的每一个小立方体 都代表一种独立的心理能力 一 智力理论的研究 从结构元素到信息加工 二 当代的智力理论1 斯滕伯格三元智力理论 斯滕伯格RJ 超越IQ 人类智力三元理论 上海 华东师范大学出版社 2000 1 智力活动的三种信息加工成分 元成分 即计划 监控和评价 操作成分 即任务操作过程中各种策略的实施 知识获得性成分 学习新知识并储存于记忆中的过程 2 三元智力理论成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料 通过思维 判断推理以达到问题解决的能力 经验智力 experientialintelligence 是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力 情境智力 contextualintelligence 是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力 2 戴斯智力PASS模型 戴斯JP 认知过程的评估 智力的PASS理论 M 上海 华东师范大学出版社 1999 1 智力概念的重构 智力不是静止的能力 智力表现为认知过程 智力可以通过认知操作过程进行测量 2 智力的PASS模型 计划 注意 同时性加工 继时性加工 Planning Attention Simultaneous Successiveprocessing 2 PASS模型的操作化及其应用A 测量计划的任务类型 视觉搜索 计划衔接 计划作文 数字匹配 B 测量注意的任务类型 表达性注意 寻找数字 听觉选择注意 接受性注意 C 测量同时性编码的任务类型 图形记忆 矩阵推理问题 同时性言语加工任务 D 测量继时性编码的任务类型 句子重复与句子提问 单词回忆 戴斯 纳格利尔里认知评估系统 简称 二 学习动机的研究 一 传统的动机理论1 韦纳动机归因理论 1 人类行为的归因不单由饥 渴 性等驱力或需要所驱使 而且也由其认识 尤其是思维 所控制 2 成就结果的归因基本上有四种 即能力 努力程度 任务难度和机遇 他们在部位上和稳定性上是不同的 3 从产生不同结果 成败 的原因中确定几种可觉察的主要原因 分析原因的构成成分 并探讨它们与行为和情绪的关系 韦纳提出了归因的三个基本成分 即部位 内部对外部 稳定性 稳定对不稳定 和控制性 可控制性对不可控制 2 阿特金森成就动机理论 1 动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估 2 个人的成就动机可以分成两部分 其一是力求成功的意向 其二是避免失败的意向 3 追求成功的动机是成就需要 对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数 Ts来表示追求成功的倾向 Ms代表争取成功的相对稳定的倾向 成功的可能性Ps指的是认知目标的期望 或是主体理解到的成功的可能性 Is为成功的诱因值 这一项被认为是与Ps有相反的关系 也就是Is 1 Ps 即当Is值减小时 成功的诱因值增加 2 阿特金森成就动机理论 4 避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数 避免失败的动机Maf 也就是因失败而体验