地震中的父与子 (3).doc

第17课地震中的父与子授课类型精读课授课班级五年（2）授课时间11月20日授课名称第17课地震中的父与子一、教材及教学分析1、使用教材：第6单元阅读第1课地震中的父与子（五年级第9册人教版）2、教学内容：地震中的父与子第1课时3、教材处理：本课时大概了解课文内容及初步感受父爱的伟大。二、教学对象分析1、知识技能：初步掌握阅读的基本方法，有一定数量的语言积累。2、学习能力：较依赖老师，缺乏独立思考的能力。3、学习态度：已初步形成较稳定的阅读习惯。三、教学目标1. 认识个生字，会写个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。2.能流利地朗读，初步了解课文内容及感受到父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量，受到爱的教育。四、教学方法1注重引导学生抓住人物的外貌、语言、行动特点进行描写，反映人物品质打的表达方法。2. 抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感。五、教具准备课件六、教学重点、难点1感受到父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量，受到爱的教育。2. 抓住人物的外貌、语言、行动特点进行描写，反映人物品质打的表达方法。七、教学流程（应体现教学内容、师生活动、教学意图）一、播放课件，激趣导入1.课件播放地震的情景。2.请学生观看课件，并谈谈看后的感受。【设计意图：通过课件，让学生感知地震，了解地震给人类带来巨大的伤害，从而切入主题，激发学生学习的积极性。】二、初读课文，自学生字新词1. 轻声读课文，把课文读通读顺，借组工具书自学生字、新词。2.小组合作，学习并检测生字。3.指名读课文，检测学生是否把课文读通，读顺。三、初读课文，整体感受。1.学生自主读文，想想课文写了一件什么事？2.交流汇报读书情况，概括文章主要内容，师适时点拨补充。【设计意图：让学生用自己的话概括课文的主要内容，及训练课学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时又为本课的学习找到了突破口。】过渡：在这样一场大灾难中，其实人类就像蚂蚁一样渺小，生命总是在瞬间灰飞烟灭。可是，父亲和儿子却创造了生命的奇迹。请快速浏览课文，看看课文告诉我们这是一对怎样的父与子？（板书：了不起的父与子）【设计意图：设计意图：读有所思，交流中再思考。通过让学生交流，在交流中再思考：这是一对怎样的父与子?】四、探究父亲的了不起1、师:是啊，这是一对了不起的父与子，那这节课就让我们先走进这位了不起的父亲。请大家默读课文1-12自然段，这部分课文当中有很多有关这位父亲的描写，请你仔细的读一读，看看有什么地方有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲，画下来也可以作批注。2、学生默读课文1-12自然段。3、交流：你从哪里读出了这是一位了不起的父亲？预设答案：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”4、师：有许多好心人劝说了他，有消防队长劝说了他，还有警察。父亲的回答是这样的三句话，你们读一读，有什么发现？5、指名说。（父亲的问话都是同个意思，后面两句话都是一样的。同样的意思，但是父亲的心情是不一样的。）6、说说父亲的心情是怎样的？（第一次问话是乞求语气，此时父亲的心情很低落，因为好心人的劝说让父亲觉得希望渺茫。第二次，消防队长的到来，给了父亲希望，但是消防队长的劝说，让父亲刚燃起的希望又浇灭了。第三次，警察的劝说及警察的不愿意帮忙令父亲很难过很绝望。）7、假设：此时的你是阿曼达的父亲，我想问你，你为什么不离开？这么多人的劝说，你为什么不离开？（父亲曾给儿子承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”）你心里有这么多的想法，为什么不和大家说呢？8、师：从父亲这三句简单重复的问话中，让我们读懂了他的感情，他的焦急，甚至有点崩溃，而这一切让我们真切地感受到这是一位了不起的父亲。课文中哪些地方还让你读懂了父亲的了不起？9、交流。预设：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”a、这个句子让你感动吗？说说你的体会？b、师：父亲已经挖了36个小时，作者为什么不直接写，而要罗列时间呢？请与同桌一起讨论。c、交流。（突出父亲挖掘所用时间长，历经艰辛。）e、师：是什么支撑着父亲苦苦的挖掘？（承诺、父爱）从父亲苦苦坚持的挖掘让我们又一次感叹这是一位了不起的父亲。36个小时过去了，父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬走裸露水泥的石块，挪走倒塌的柱子，此时父亲挖的哪是废墟，分明就是充满血泪的情，满含神情的爱啊！让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中，读文。10、师：此时我想起了汶川地震的画面，一幅幅感人的画面，一幅幅充满父爱母爱的画面。（一边出示图片一边解说）【设计意图：在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时，通过联系上下文解决疑难，各种不同形式的读，对父亲的了不起有了更深的体会，不但一个直面困难、永不言弃的父亲形象走进了学生的心灵，而且在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。】四、小练笔1、师：尽管父亲挖了36个小时，可是儿子阿曼达依然生死未卜，此时的父亲会对阿曼达说些什么呢，请大家拿出练习本，将父亲的话写下来。2、请学生将自己写的读给同学们听。【设计意图：这样做的目的是拓展学生的思维，加强学生的积累，学以致用，练习表达。】五、课堂小结你们的话语深深触动了我，让我感受到了如山的父爱，下节课就让我们一起走近阿曼达，看看这样一位了不起的父亲有个怎样了不起的儿子。六、布置作业1.抄写生字词2遍并听写。2.抄写课文中描写人物外貌的句子，注意积累语言。3熟读课文。八、教学后记 这篇课文篇幅较长，我认为没必要每个段落都要一一落实，进行解读。在第一课时我主要抓住了“父亲的了不起”这个文眼折射出地震中的父与子，这也是我第一课时的教学重点，通过抓住了重点词句品读感悟，理解内容，体会情感，从而感受父亲的了不起，父爱的伟大。本节课，我注重引导学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。通过齐读、指名读、分角色读、教师引读等多种形式引导学生有感情地朗读，使学生在读中理解，读中体会，读中感悟。让学生让学生感悟到这次地震之大，我先让学生找出有关的句子（1、三十万人在不到四分钟的时间受到了不同程度的伤害。2、昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。）并引导读出地震的大。又如教到“他挖了8小时，12小时、24小时，36小时，没人再来阻挡他。”时，先让学生初步体会父亲挖掘的艰辛，再让学生练习读、齐读，从而更好地让学生体悟到一位坚持，一位勇敢的父亲。引导学生体会父亲的伟大时，潘老师还特别抓住了“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我