浅谈活动在农村初中英语教学中的运用.doc

浅谈活动在农村初中英语教学中的运用陈留贯 泰兴市河失初级中学 225471 摘要：教师不厌其烦地讲解，一个单词、一个句子地灌输，而学生则靠死记硬背，仍是农村英语教学的现状。为了打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法，充分调动学生的主体性，笔者尝试在课堂教学中引入实践活动。根据教学内容创设各种活动情境，帮助学生巧记单词、掌握句型、轻松口语交际，发展创新思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，有效提高了教学效果。关键词：农村 初中英语教学 活动 效益最大化作为一线的教师，常常会遇到这样的尴尬：老师在课堂上讲得声嘶力竭，而学生却昏昏欲睡。为什么精力旺盛的青少年对学习表现得这么漠然呢？究其原因，是因为在农村学校教学设施不完善，仅靠“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法无法满足学生的兴趣需要，从而使学生产生厌学的心理。那么，在没有先进的教学设备的农村学校里，我们该怎样去弥补传统方法的不足，改变农村英语教学高耗低效的现状呢？英语课程标准强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。陶行知先生提出的“教学做合一”理论也强调，各种以学习者为参与主体的实践活动，在教育教学活动过程中居于中心性位置，学习者因此具有了展现自我活动能力的机会和舞台。换言之，假如学习者能够在这样的实践活动中充分唤醒内在的活动潜能，张扬其主体的实践精神，学习者作为学习主体、发展主体的地位才意味着真正的确立和实现。初中生，特别是七八年级的学生，实际上还是一群童心未脱，稚气十足的孩子。爱玩、爱动、好强、好奇还是他们主要的心理和年龄特征。因此，笔者尝试在课堂教学中引入实践活动，即根据教学内容设计多种多样的活动情境吸引学生参与到英语学习中来，寓教于乐，让学生在“做中学，乐中学”，收到意想不到的效果。一、创设游戏情境，愉快识记单词学习英语，什么最重要？当然是词汇。什么最困难？当然是记单词。提高学生的英语水平其实也就是扩大学生的词汇量。现实情况是，学生学英语很被动而且很辛苦，效果又不理想。从教多年来，我一直在寻找一个行之有效的方法，让学生既学得轻松，效果又好。现在我终于找到了答案教学游戏。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有把学习兴趣放在第一位，寓教于乐、才能充分调动和保持学生的学习兴趣，学生才会主动积极地去学习。青少年学生普遍具有好奇、好动、好玩、好强的心理特征，我在课堂上利用游戏来进行教学，借助游戏，让学生在玩中学，乐中学。例如，教学实践活动中，我设计 “极地快车”这种游戏来帮助学生记牢八种动物名词。首先，让八位学生到教室前面来，和我排成一行。我说：“我是列车长，欢迎乘坐本列免费列车。本次列车即将开往极地。乘客们，请注意，不能接上我的指令的乘客就要中途下车。”我先说出口号：Lets clap, lets read。师生一起脚踏地打出节拍。我发一个元音字母读音，学生要立刻说出对应的单词来。如：我说/ai/，第一位学生马上说tiger, 我说/e/, 第二位学生马上说elephant，如此一边打拍，一边念单词，节奏由慢到快。在节奏不断加快的过程中，因反应慢而对不上或说错的同学就要“下车”，再由其他“乘客”“上车”。到达“极地”的“乘客”便能领到我精心制作的精美小礼品。又如在学习了几个形容词及其反义词之后，我也让学生通过这种游戏活动来巩固单词的记忆。这种游戏活动不仅测试了学生对单词的记忆，还能锻炼他们的反应能力，既有趣味，又充满挑战性，符合学生们好强，好动的心理。二、创设生活情境，轻松掌握句型长期以来，我们的英语教学过于注重语言符号的研究，注重繁琐的语法系统的讲授。课堂上教师不厌其烦地讲解，一个句子一个句子地灌输，而学生则靠死记硬背来学习英语。我们的基础教育课程更应是学生的符号实践活动，让学生获得学习的最必要的第一性符号的时间和空间，从而可以充分地接触人类符号的创造物，并且还可能在丰富的实践中进一步创造出符号来。这就要求我们的教学要有所调整从教师“教什么”转变为学生“如何学”，使英语课堂教学回归语言符号实践，让学生大量地进行活动，在活动中主动获得知识，提高能力。如为帮助学生掌握“主语+系动词+表语”这一句型的用法。我课前布置学生带来自己喜爱的水果或零食。课堂上，学生一边品尝可口的食物一边玩“击鼓传花”的游戏。花落谁家，谁就站起来用英语表达自己的感受。例如，尝到苹果的学生会说：This apple looks like a little ball and it tastes sweet and a bit sour；尝到牛奶的同学则说：It smells a little strange but tastes sweet and delicious。学生在品尝这些食物的过程中说出了无数奇妙的句子来。虽然基础差的学生只能使用仅有的几个词说出简单的句子，这时我便及时地予以鼓励和表扬。凡是能发言的都能赢来同学和老师的掌声。因而，个个都感到无比的欢欣和鼓舞，原有的羞涩、胆怯和畏缩都统统被抛到九霄云外。又如学习了There be 的句型后，我把几本不同学科的课本放进一个纸箱里面，说：“快乐大本营的小虎哥要和大家玩个游戏。”让学生扮演“小虎哥”用“Is there in it ?”的句型来问，以“Yes, there is./ No, there isnt.”来回答。如此这样，原本枯燥乏味的语法讲解和句型操练一下子就变成了学生喜爱的活动。学生们积极、主动、欢快地参与课堂学习。课堂可谓是其乐融融、兴趣盎然，仿佛成了一片欢乐的海洋。教学实践活动再一次让我亲临了学生英语学习时无比欢快和愉悦的过程。三、创设交际情境，打开学生嘴上的“锁”农村的学生往往不同程度地存在“羞于启齿”的“怯口”心理。在英语课堂上不敢发言，犹犹豫豫，害怕讲错而不敢说。而通过游戏，能不动声色地打开学生嘴上这把“锁”，大胆地练说。例如，笔者设计How was your weekend? 的活动，选了六位学生代表到教室前面来，和我围成一圈站着，我交给他们一个小球，再请一个学生负责控制录音机。音乐响起的时间内我们不间断的传球，音乐一停，球在谁的手上，谁就要向全班同学说说自己的周末过得怎么样。如：I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon , I did homework。我和学生共同参与活动时，我在课堂教学中的地位和角色也发生了变化，我从一个单纯发号施令的指导者变成学生向往参加的实践活动的组织者、参与者，大大缩短了师生之间的心理差距，能有效帮助学生克服不必要的心理负担。此外，还可以做“music chair”的游戏。当音乐响起时，六位学生围着四张凳子转圈，音乐一停，他们就要赶快坐到凳子上，最后没坐到凳子的两位同学就要用英语说一段对话。这种游戏利用强劲的音乐，为学生们制造紧张，刺激的学习氛围，可以充分吸引他们的无意注意，从而提高学习效率。在活动过程中，教师要及时为学生的语言表达添色加彩。一个鼓励的眼神，或一句表扬的话，都是对学生表现的呐喊助威。学生从而在老师为他们设计的游戏中感受到成功带来的乐趣，克服了“羞于启齿”的心理，体验到学习英语的愉悦。四、创设竞赛情境，培养学生创新思维 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了获得一份知识的行囊，而主要是为了变得更加聪明。因此，我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上，所以，真正的学校应是积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语教学如何培养学生的创新思维能力呢？我尝试把“头脑风暴”引入课堂。“头脑风暴”实施起来很简单，只要让学生无拘无束地想象，无所顾忌地表达就可以了。如开展“Learning English”活动时，老师说：You love animals. You have a lot of animals in your houses. Would you like to tell me what you have and what you like best?有的学生就说：I have a dog . Its big. Its nice.有的学生异想天开：I like a duck. Its white. It can sing and dance.或I have a white horse. It has four feet, two eyes and two wings. It can fly.如果学生语法出现错误，我则等学生说完后再用正确的语法表述一次，这时学生会不自觉地重复老师的话而纠正自己的错误。“绘画比赛”也是我在英语课堂上常开展的活动。初中英语教材有很多图画，给学生呈现了一个个熟悉的生活场景。我常让我的学生根据所学的知识画出各种图画来。如画建筑物，画动物，画四季，画天气，画人物等等。例如，在学习了What does he look like? 这个知识点后，我选了两位学生到黑板上来，给他们彩色的粉笔，然后我描述了一个人的形象：Hes of medium height. He has black hair. Hes thin. He wears glasses. 这两位学生一边听，一边按照自己的理解把该人物的形象画到黑板上。画好后，其它同学对他们的画作出评价。除此之外，还可以让全班学生都画一个漫画人物出来，然后选出优秀的作品，并让作者边展示自己的杰作边用所学的英语进行介绍。如：This is my pen friend. She is a beautiful girl. She has long black hair and has big eyes. She is tall and thin. 英语课堂上教师根据教材知识点的特点，创设活动情境，给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用，而不要什么都由教师来包办和灌输，什么都听教师摆布，给学生