北师大六下Unit8-In-the-emergency-room教案表格式.doc

单 元主 题 Unit8 In the emergency room单元目标 技能目标 1.学生能够在不同时态、人称中正确运用动词词汇 2.通过语音和歌谣部分的练习，提升学生英语发音的质感. 3.通过课文的学习，进一步培养学生阅读语篇、理解语篇的能力. 4.学生能够通过教师引导、图片帮助、小组合作的途径积极主动地学习，进一步提升自己自主学习的能力。 5.学生能养成听前先观察图的习惯，在听的过程中抓住有效信息完成听力练习。 6.提高说的能力。学生能够利用给出的语言材料，结合情景表达自己。 7.具有一定的知识迁移能力，能够在不同时态、人称下正确使用反意疑问句。 8.书写能力：学生有一定的语篇仿写能力并能在此基础上根据自己的实际情况自由发挥 知识目标 1.单词：听、说、认读awful bone brake chin crutch emergency eyesight fell hear injection letter outside pain relax smell taste wrist 2.语音：学生能够体会、运用语音/j/;体会、模仿英语的连读。 3.句型：能够理解、认读、运用在不同时态、人称下的反意疑问句型 4.课文：精读课文学生能在教师的引导、小组合作下理解、朗读、复述课文；泛读课文学生能在小组合作、教师启发下理解。 5.语法：感知、理解、运用不同时态、人称下的反意疑问句。 情感态度目标 1.通过有层次的课堂推进，学生能够由浅入深地理解课文，进而激发学生的学习成就感增加高段学生学习兴趣。 2.通过语音模仿练习和最后的开放性测试激发学生学习兴趣。新 -课-标- 第-一-网学习策略目标 1.在准备回答阅读问题时，让学生学会勾画出能够支持自己答案的词，词组或句子。 2.养成在听力测试前观察图片、文字材料以便有效地抓住听力关键信息的习惯。 3.学生能够通过人称、时间、上下文判断正确的词汇。 文化意识目标 1.解急救常识、学习简单急救措施。 2.学生体会英语语音/j/和连读现象 单元教学内容分析 本单元共12页，首先结合7单元呈现一个后续的故事（课文）。以Matt在医院接受抢救引出了反意疑问句和以Can开头的疑问句。学生在整体接触了这样的故事情节、语法现象后，在后续的课时中分别在听、说、读、写的能力拓展中让学生逐步体会、理解、运用本单元的核心语法点，让学生在一步步的能力拓展知识掌握中完成对本单元的语言习得。 单元教学重点 1.学生能够理解、运用以can开头的疑问句；学生能够理解、运用反意疑问句。 X k B 1 . c o m2.学生能够理解、朗读、复述精读语言材料。 3.学生能够利用给出的语言材料，结合情景口头表达。 4.在听的过程中抓住有效信息完成听力练习 5.学生能听、说、认读awful bone brake chin crutch emergency eyesight fell hear injection letter outside pain relax smell taste wrist 6.对于泛读语言材料，学生能够理解阅读材料信息，完成相关练习 单元教学难点 1.学生在开始阶段感悟、体会反意疑问的语言现象 2.仿照语言材料结合自己的情景拓展对话 3.在听力练习中抓住有效信息完成练习 4.理解、体会、运用反意疑问句表达自己的想法。 5.泛读课文的阅读理解。 6.根据问题的提示，教师的范文写短文。 学困生教学重难点的突破措施 1.在任务完成前给予充分的时间，让学困生有足够的内化时间 2.以小组为一个学习单位，让学困生能够寻求到帮助 3.在完成重点内容时，教师要尽量得到学困生的反馈，一是这代表了全班的真实教学水平，二是让学困生感觉到压力 4.建立捆绑式评价体系是学困生学习压力的另一大来源 5.给予学困生学习动力也不可少。教师可利用评价鼓励学困生的每一次自我突破 新 课 标 第 一 网教学方法 1.话题始终不离情景。 2.故事教学中以问题为线索启发、反馈学生学习理解情况。 3.注重培养、发挥学生的自主学习能力，学生自己能解决的一定让学生自己解决，学生解决不了的时候再由教师引导。 课时的划分 本单元大约需要六课时完成，每课时两个页码。L1：故事（课文）；L2：对话、听力、词汇、语法练习；L3：阅读、语篇听力练习、读写练习；L4：语法归纳、句型操练、阅读和练习；L5：语音、歌曲、趣味阅读；L6：复习与评价。 分课时教学设计第一课时 课时进度第1课时课型特点阅读课，新授课教 学 目 标 技能目标 1.通过课文的学习，进一步培养学生阅读语篇、理解语篇的能力。 2.学生能够通过教师引导、图片帮助、小组合作的途径积极主动地学习，进一步培养自己自主学习的能力。 知识目标 1.词汇：能够正确地听说认读单词awful bone brake chin crutch emergency eyesight fell hear injection letter outside pain relax smell taste wrist w W w .x K b 1.c o M2.句型：能够理解、认读本课询问能力的疑问句Can you？能理解，认读本课的反意疑问句，isnt it? ，is it? ，cant you? ，isnt he? 3.语篇：学生能够理解、朗读本课故事。 4.语法：感知、理解带有反意疑问句的语言现象。 情感、文化、策略目标 1.通过有层次的课堂推进，学生能够由浅入深地理解课文，进而激发学生的学习成就感增加高段学生学习兴趣。 2.在准备回答阅读问题时，让学生学会勾画出能够支持自己答案的词，词组或句子。 教学重点 1.学生能够理解用isnt it? ，is it?,，cant you?,，isnt he? 表示反意疑问句，以及Can you？引导的疑问句的语言现象。 2. 学生能够理解、朗读本课故事。 教学难点 感悟、体会、理解整篇故事 教具准备 挂图，录音机，卡片 教 学 过 程 活动进程学生活动教师引 导设计意图重点关注Step1. Warm-up Step2. 学习课文 问候教师 Matt hurts his ankle. Maybe he was in the hospital. 翻书，看图，为下一步的听音读跟读做准备 听音，跟读插图部分。 讨论后回答问题并说明问题出处。 给文字部分句子标序号，听音、跟读 看图，听音，跟读 讨论后回答问题 再次听音，跟读 分小组读课文，圈出生词 全班交流不懂的词汇 学生对课文提问由其他学生回答 学生齐度课文 讨论，完成任务 xK b1.C om问候学生 提问：Whats wrong with Matt in the story of Unit 7? And guess! How to do then? Yes! Lets have a look what happen in the hospital. 提出为插图部分提出的问题： Q1：What does Matt feel? Q2：Can he feel his leg? Q3：The cut on his chin bad, isnt it? Q4：Can he read? Q5：What does the X-ray say in picture7? Q6：Can he go home soon? 学生第一遍听音后问题提出反馈性问题： Q.Where is the hospital? Q.The doctor checks Matts ankle Y or N? Q.Theres a cut on Matts shoulder, isnt it? Q.Matts knees and elbows are OK. Y or N? 设计一些反馈性任务，如完型填空等等 要求有能力的学生复述课文 营造学习氛围 引导学生回忆已学内容，为新课作铺垫 让学生养成观察图片的习惯 教师设问导读让学生理解插图部分故事大意， 在问题中有意体现本单元重点 关注课文细节的同时通过问题把课堂带到本课时的重点内容上来 充分发挥学生的主体作用，利用生生互动的形式学习课文 用活动反馈学生学习情况 学生的精神面貌怎么样，情绪是否转移到了学习状态 由于问题难度不大，教师让学生充分讨论后由学困生回答问题 教师视学生的理解情况考虑是否解释问题的意思 ，全班性的生词由教师引导， 观察学生的活动，给出教师的评价 关注会读的学生所占的比例 由于是整课时效果的反馈，所以应集中抽查学困生的反馈情况 作业设计 1.听音 2.抄写本课在单元词汇表中出现的生词，为在后续课时中，学生的英语能力从听说转化到读写做准备 板书设计 Unit8 Lesson1 Q1： Q： Words wall Q2： Q： Q3： Q： Q： 教学反思 第二课时 课时进度第2课时课型特点新授课教学目标技能目标 1.提高说的能力。学生能够利用给出的语言材料，结合情景表达自己。 2.学生能养成听前先观察图的习惯，在听的过程中抓住有效信息完成听力练习。 3.具有一定的知识迁移能力。 X k B 1 . c o m知识目标 1.词汇：能认读、仿写词汇chin elbow ankle wrist 能熟练运用词汇hand ear knee foot nose eye;能正确认读、理解感官词汇smell look taste sound feel. 2.句型：结合所给语言材料，学生能正确使用，cant I? ，wont you?表达自己的思想;能正确认读、理解以Can开头的疑问句。 3.语法：进一步理解带有反意疑问句的语言现象。 情感、文化、策略目标 1.养成在听力测试前观察图片、文字材料以便有效地抓住听力关键信息的习惯。 2.通过教师引导、生生互动，在完成任务的过程中让学生体会学习的成就感进而激发学习兴趣。 教学重点 1.学生能够利用给出的语言材料，结合情景表达自己 2.在听的过程中抓住有效信息完成听力练习 3.能认读、仿写词汇chin elbow ankle wrist 能熟练运用词汇hand ear knee foot nose eye; 4.能正确认读、理解以Can开头的疑问句。5.观察图片，能够正确理解运用感官词汇。 教学难点 1.仿照语言材料结合自己的情景拓展对话。 2.在听力练习中抓住有效信息完成练习。 教具准备 录音机,人物身体图片 教 学 过 程 活动进程学生 活动 教师 引 导 设计 意图 重点 关注 Step1. Warm up Step2. Review Step3. Talk Together Step4. Listen to This Step5. Words you know Step6. Match the questions and Answers Step7. Write the Missing word 问候教师 复述课文 完成反馈性练习，视情况可让学生自己出题 根据情景，用反意疑问句做对话练习 翻书16页 看图，阅读文字部分 听音，给出判断 翻书P17，填写身体部位单词 教师引导下回答 No, we cant walk on the grass. 完成练习Match the questions and Answers 回忆、复习单词smell sound look taste feel 看图，填出所缺单词 问候学生 提问：What happen of Matt when hes in the hospital? 板书课文中的反意疑问句，做语法总结。 专题练习，例如板书句子，要求学生填写出反意疑问部分。 示范对话，提供语言材料 给出评价 对学生的练习情况做出评价 展示人体图片，带领学生回忆、拼读已学的五官、身体部位单词。引出、学习新词chin, wrist 出示P5学生已接触过的警示图（如：Dont walk on the grass）提问：Can we walk on the grass? 总结、板书句型Can？ 教师示范听、嗅、看、尝、感觉 营造学习氛围 让学生回忆、复述故事 理解、学习、运用反意疑问句 用示范给学生提供练习的脚手架，同时鼓励学生创新 培养学生听前审题、观察图片的听力策略 学生的精神面貌怎么样，情绪是否转移到了学习状态 关注学生对该重点的理解、掌握情况 抽查学困生完成情况 抽查范围任意，随机，要保证其代表了全班的真实水平 关注学困生的完成情况 关注学困生的完成情况 作业设计 1.抄写、复习表示身体部位的单词 2.参考课本内容自编抄写反意疑问及回答。 板书设计 Unit8 Lesson2 ，isnt it? Can we？ ，is it? Yes, ，cant you? No, ，isnt he? smell look taste sound feel 教学反思 新 -课-标- 第-一-网第三课时 课时进度第3课时课型特点阅读课，巩固课教 学 目 标 技能目标 1.通过阅读练习，进一步培养学生的阅读能力； 2. 学生能养成听前先观察图的习惯，在听的过程中抓住有效信息完成听力练习。 3. 提高说的能力。学生能够利用给出的语言材料，结合情景表达自己。 知识目标 1.语篇：能够理解短文的内容； 2.语法：进一步了解，运用反意疑问句； 情感、文化、策略目标 1.在准备回答阅读问题时，让学生学会勾画出能够支持自己答案的词，词组或句子。 2.通过教师引导、生生互动，在完成任务的过程中让学生体会学习的成就感进而激发学习兴趣。 3.了解、学习急救常识。 X|k |B| 1 . c|O |m教学重点 1.理解阅读材料信息，完成相关练习； 2.学生能掌握反意疑问的规律； 3.在说、认、写的过程中运用反意疑问。 教学难点 1.六年级的阅读语言相对复杂，信息量大，要读懂对他们不是一件简单的事。 2.理解反意疑问的意义、规律并加以运用。 教具准备 录音机，人物面具 教 学 过 程 活动进程 学生 活动 教师 引 导 设计 意图 重点 关注 Step1. Worm up Step2. 学习课文 Step3. Listen and match Step4. Read and complete Step5. 补充问题 问候教师 自由回答 分小组阅读，讨论，回答提问并说明出处 全班交流、讨论理解难点 完成课后练习 观察图片，说说自己通过图片能联想到什么词、句 听音，写序号 回答问题，订正答案 学生总结这类语法规律 完成练习“Read and complete ” w W w .x K b 1.c o M分小组完成教材练习 两人一组用对话的形式展示自己的答案 问候学生 Q1.Do you know what to do if you cut your finger? Q2.Do you know what to do if your leg hurt? OK！lets have a look what should we do. 帮助学生扫清理解障碍 呈现、复习课文中的反意疑问现象 示范对话，体现反意疑问句的问答 营造学习氛围 教师设问，引出话题 学生在解答的过程中学习、理解课文，体会阅读类的学习策略 培养学生听力策略 用对话形式激发学生对该板块的学习兴趣 学生的精神面貌怎么样，情绪是否转移到了学习状态 问题可以自由发挥，引发学生阅读的好奇心 关注学困生的完成情况，在反馈中发现、帮助学生的理解难点 关注学困生的完成情况，在反馈中发现、帮助学生的理解难点 关注学困生完成情况 作业设计 1.英语交流自己所知道的急救措施 2.抄写反意疑问句。 板书设计 Unit8 Lesson3 This milk isnt very cold, is it? Its hot, isnt it? She can swim, cant she? Hes a tall boy, isnt he? You want a bike for your birthday, dont you? There isnt a problem, is there? 教学反思 新 课 标 第 一 网第四课时 课时进度第4课时课型特点阅读棵，巩固课教 学 目 标 技能目标 1.学生能够在会话中熟练运用反意疑问句和以 can开头的疑问句;在不同的时态中运用反意疑问句。 2.通过阅读练习，进一步提升学生的阅读能力。 知识目标 1.语篇：能够理解短文内容。 2.语法：通过活动“Focus on grammar”,学生能对本单元语法现象有归纳性认识。 情感、文化、策略目标 1.通过教师引导、生生互动，在完成任务的过程中让学生体会学习的成就感进而激发学习兴趣。 2.在准备回答阅读问题时，让学生学会勾画出能够支持自己答案的词，词组或句子。 教学重点 1过活动“Focus on grammar”,学生能对 本单元语法现象有归纳性认识 2.生能够在会话中熟练运用反意疑问句和以can 开头的疑问句;在不同的时态中运用反意疑问句。 3.学生能够理解短文内容，完成阅读理解题。 教学难点 1.理解不同时态中反意疑问句的运用。 2.短文的阅读理解。 教具准备 录音机 教 学 过 程 活动进程 学生 活动 教师 引 导 设计 意图 重点 关注 Step1. Warm up Step2. Review, Focus on grammar Step3. Lets practice完成句子 看图对话部分 Step4. Read and answer 向教师问好 回忆，回答 回答 翻书P20，查看本单元语法总结 造句、反馈 结合语法总结，小组合作完成句子连线题 看图，小组中用Can you？造句，小组对话、展示 小组读课文，勾画出不理解的单词、词组 全班范围提出、解决不懂单词 学生提问并回答 小组合作完成练习1，注意在短文中勾画出支持自己答案的信息 说出答案和出处 小组合作完成练习2 说出答案 向学生问好 结合开篇的故事，教师用转述句呈现课文中出现的句子，例如：The pain was in Matts left ankle, wasnt it? Matt will be OK, wont he? 引导、归纳：反意疑问句时态要与主句一致，主句是肯定说法后部分则用否定说法，相反则用肯定说法。 帮助学生解决难点 示范引导Lets practice的看图会话部分 营造学习氛围 通过问题引导学生回忆已知故事内容，体现反意疑问句在过去时态中的运用 体现反意疑问句在将来时态中的运用 在运用中反馈学生理解、掌握状况 充分发挥学生的自主学习能力 通过问题引导学生回忆已知，为学习转述作铺垫 为下一步学生的转述提供脚手架 由于是泛读课文，教师在此环节一定要把自主权交给学生，在学生实在不能解决的情况下教师再扮演帮助、引导者的角色 新课 标 第 一 网学生的精神面貌怎么样，情绪是否转移到了学习状态 关注学生回答情况，由此让学生对过去时态中反意疑问句的运用引起注意 关注学生回答情况，由此让学生对将来时态中反意疑问句的运用引起注意 关注学困生的完成情况 随机抽查学生的反馈情况 视学生情况而决定是否把Never表否定作为难点来处理 关注学困生书写情况 教师观察学生的活动，在学生实在有困难的情况下再发言 作业设计 仿照课本写出不同时态的反意疑问句 板书设计 Unit8 Lesson4 教学反思 X k B 1 . c o m第五课时 课时进度 第5课时 课型特点 巩固课 教 学 目 标 技能目标 1.通过语音和歌谣部分的练习，提升学生英语发音的质感。 2.通过趣味猜谜活动，增强学习兴趣，学生能更准确得理解can在英语语言中的运用。 知识目标 1.学生能够体会/j/在单词中的发音； 2.学生通过歌谣体会英语的连读现象，体会英语的节奏。 新 课 标 第 一 网3.通过趣味猜谜活动，在增强学习兴趣的同时，学生能更准确得理解can在英语语言中的运用。 情感、文化、策略目标 1.学生体会/j/的读音和连读现象 2.通过语音模仿练习和最后的开放性测试激发学生学习兴趣。 教学重点 1.学生能够体会/j/在单词中的发音。 2.学生通过歌谣能够体会英语的连读现象。 3.通过趣味猜谜学生更能准确的理解can在英语语言中的运用。 教学难点 1.准确地跟读歌谣 2.准确理解趣味猜谜谜面的意思 教具准备 录音机 教 学 过 程 活动进程 学生 活动 教师 引 导 设计 意图 重点 关注 Step1. Warm up Step2. 语音练习 Step3. Chant and sing Step3. BINGO Kids Quiz 向教师问好 听音，小组讨论总结发音规律：红色部发音相同，都是/j/ 听音，跟读 听音，跟读练习2的内容 小组合作完成趣味拼读练习 听音 翻书，再次听音并指认 听音，指认并一句句模仿读2-3遍 听音，指认并仿读语篇 学生脱离录音指读语言材料 以小组为单位展示、反馈 小组读句子，勾画出不理解的单词、词组 全班范围提出、解决不懂单词 小组合作完成练习，写出自己的答案 全班交流各自的猜题结果 向学生问好 提供额外的语言资料， 放录音 解决全班性的难题 营造学习氛围 不是难点内容，学生充分发挥自主学习的能力 考察学生的知识迁移能力 保证足够的语言输入量 让学生从模仿句子开始到模仿语篇，符合最近发展区规律 教师在此环节把自主权交给学生，在学生实在不能解决的情况下教师再扮演帮助、引导者的角色 开放性问题，以激发学生兴趣为主 学生的精神面貌怎么样，情绪是否转移到了学习状态 教师观察学生的活动，在学生实在有困难的情况下再发言 抽查学困生的发音情况 教师不讲解歌谣意思，不分解语言单位 教师观察学生的活动，在学生实在有困难的情况下再发言 作业设计 回家后向父母提quiz问题，搜集更多符合谜面的答案。 新 课 标 第 一 网板书设计 Unit7 Lesson5 （列举教师搜集包含/j/音的单词）（板书quiz活动中的答案） 教学反思 新 课 标 第 一 网第六课时 课时进度 第6课时 课型特点 复习课 教 学 目 标 技能目标 1.学生能养成听前先读题的习惯，在听的过程中抓住有效信息完成听力练习。 2.能够在不同时态、人称中正确运用词汇。 3.能根据问题的提示写出一篇有关自己爱好的短文。 知识目标 1.词汇：学生整合所学知识，知道时态在单词和句子中如何体现，知道不同人称动词该如何变化；能结合短文和首字母的提示正确地写出单词。 2.语篇：根