八年级语文上册 14《我的母亲》课堂教学实录 苏教版.doc

我的母亲师：我的母亲（师读文题）生：我的母亲（生齐读，教师提示再齐读。）师：不一样的，是吧？细细品味一下，是不一样的。今天就让我们一起来学习我国著名的新闻记者、政治家、出版家，伟大的爱国民主战士，邹韬奋的回忆性叙事散文我的母亲。（ppt显示）邹韬奋这个名字很特殊。“韬奋”是他的笔名，“韬”是“韬光养晦”的“韬”，“奋”是“奋斗”的“奋”。作者取这个笔名的意思是既要“韬光养晦”，又要“奋斗不息”。毛泽东、朱德等人物在邹韬奋去世以后，给予了他高度评价。1937年，这位伟大的民主战士为黑暗中的中国奔走呼喊，这也使他因“抗日罪”，被关进了大牢。在牢里，他奋笔疾书，完成了他的自传体文本经历。这时候，他想起，他所有的一切都是他母亲给予的。这时候的邹韬奋已经有四十岁，而她的母亲早就与他阴阳两隔，于是他写下了这篇非常感人的散文我的母亲。在这篇文章收入经历的时候，他在经历这本书的扉页上写下了这样的话，大家一起读一下“推母爱以爱我民族与人群。”（ppt显示，生齐读）下面我们就随着作者走近母亲，感受母亲的伟大形象和丰满的内心世界。听录音。在听的过程中，注意下列词语，进行适当的圈画。（播放纪云梅配乐朗诵我的母亲，在学生听录音时，师在黑板上写下“不动笔墨不读书”。）师：听录音，让我们走近了这位平凡而伟大的母亲。下面请同学们说说看，哪些段落作者概括性地介绍了母亲，评价了母亲。生1：第一、二和后面的七、八两小节。师：好，我们一起来齐读这四小节。（生齐读一、二、七、八小节）师：我们刚才听的录音是盐城的一位准播音员老师读的。我们在读的时候应该带有什么样的情感，在这四小节里，你又读出了什么情感？请哪位同学来说说看！生2：对母亲的爱，对母亲的敬佩。生3：对母亲的敬爱和思念怀念。师：还有吗？除了敬爱、思念，还有没有其他的情感？生4：还有对封建势力的憎恶。师：在哪里读到？生4：在第二小节和第八小节。师：哦！有对母亲的敬佩思念，也有对那个时代的不满和憎恶。我们再来读这四小节，注意轻重音，注意感情节奏。（生再次齐读这四小节）师：刚才大家对作者的情感把握得非常准确。我们从这四小节里得到了哪些信息？生5：母亲死的非常早。师：你从哪里读到了呢？生5：“母亲死的时候才二十九岁。”师：哪个字？生齐答：“才”！师：有没有相类似的？读书要善于把玩关键性的字词，从中领悟情感。生6：“我的母亲在我十三岁的时候就去世了。”师：“就去世了”，母亲去世得非常早。还有吗？还得到什么信息？这位男生。生7：母亲非常的有才能，而且我对母亲并不是非常了解。师：很好。那位女生，戴眼镜的，我从你的眼神里读到你有话要说。（课堂上一阵轻笑）生8：母亲非常能干。她的才能被当时的社会所埋没了。师：哦，被社会埋没了。那些地方提到与社会相关的信息？第一小节告诉我们什么？生8：“她是浙江海宁查氏。”师：嗯我自己连她的名字都不知道。她有名字吗?生齐答：有！（七嘴八舌）她有姓师：只有姓，没有名字，对吧？这里一方面涉及到古代名字文化，另一方面涉及到古代妇女地位。我们来看作者原文：（ppt显示）像我的母亲，我听见她的娘家的人们叫她做“十六小姐”男家大家族里的人们叫她做“十四少奶”，后来我的父亲做官，人们便叫做“太太”始终没有用她自己名字的机会！我觉得这种情形也可以暗示妇女在封建社会里所处的地位。师：这篇文章本来有3400多字，编者把它选入课本时只选了这样1700多字。我们从这段文字中还可以看到母亲，或者说当时妇女的社会地位。在娘家人们叫她“十六小姐”，是整个家族；到男家人们叫她“十四少奶”，还是整个家族；她的老公做了官，人们便叫她“太太”，没有自己的名字，只有这个家族这个社会赋予她的一些称谓。母亲死的时候留下三男三女，你看，这位母亲死的时候，依然牵挂的是她的子女。“她临去最舍不得的就是她这一群的子女。”同学们，作者在这篇文章里有这样一句话，他说母亲“都葬送在没有什么意义的事务上”，那么作者写了哪些事务呢？写了几件事？生齐答：四件事。师：快速浏览课文，用一句话来概括一下有哪几件事情，“我”有什么样的感受。看好了吧，小组之间可以交流一下。（小组交流）以后要让一位同学把小组交流的内容记下来，不要说说而已。哪位来说？举手。好，这位同学。生9：在元宵佳节的时候背我出去看花灯，我感受到了她的活泼的欢悦的柔和的青春的美，也感受到了她的母爱。师：很好，第二件事情？谁来说？生10：母亲讲小说给妹仔听，使我感受到母亲丰富的情感，觉得她是一个循循善诱的人。师：很准确。第三件事情呢？戴眼镜的男生。生11：母亲曾经为我背不出书来而伤心。师：母亲为我背不出来而伤心？（一些学生在小声补充）你继续说。生11：母亲为我背不出书来被打而伤心，我感受到母亲希望我能上进，他对我的希望。师：很好，而且在同学的提示之下能迅速的作出修正，你很棒，请坐。第四件事呢？生12：母亲深夜为我做鞋，我想起母亲的劳苦，心上有说不出的歉疚。师：我发现我们同学课前认真预习了，读的课文读进去了，抓要点抓得很准确。这篇文章，人，是作者非常非常熟悉的，自己的母亲；事，是一些很普通的事情。我们读的时候，这篇文章也没有什么华丽的词语，是不是？但是我们用心去读，我们会感动，我们的眼睛会湿润，这是为什么呢？作者其实和母亲在一起的时间并不多，他在原文中这样写道：（ppt显示）所以我们母子两人在实际上相聚的时候只有十一年零九个月。我在这篇文里对于母亲的零星追忆，只是这十一年里的前尘影事。从这篇文章，我们是不是得到一些启发，如何来写亲情人物。下面我们来进行探究，探究亲情人物的写法。下面小组合作，从文章中归纳出亲情人物的一般写法，好不好？（生齐答“好”）动起来。先写出自己的观点，然后用文中的例子来佐证。（学生小组讨论，师行间巡视，参与讨论。）师：讨论好了吗？有发现吗？小组推荐一个人来说，举手。人家说的时候，要学会倾听。生13：从母亲给妹仔讲小说时，我们已感受到母亲的感情很丰富，在讲到师：什么写法？生13：细节描写师：你接着说。生13：在“讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这里运用细节描写，体现了母亲的情感很丰富，富有同情心。师：她刚才说的是细节描写。其他组有没有同样的发现？还有谁可以举例吗？你来。生14：第三小节写“也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次，见我醒了，便负我出去一饱眼福。”运用动作描写，表现了母亲对我的无微不至。师：这也是一个细节，这个细节其实是作者后来的一个回想，一个猜想，对吧？这里用了“蹑手蹑脚”这个好词。细节描写还有吗？生15：“她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着打得好！”这一段这一句从母亲的行为和语言中表现了母亲对儿子的爱，虽然她疼爱儿子，但又希望儿子上进，心里是痛苦的，话是违心的，但都是为儿子好。师：噢，这是对儿子的好。有人说：“母爱是洒在心口的盐。”却疼在谁心里啊？（生答：“母亲”）疼却疼在母亲的心里。既在那里饮泣吞声，又在那里喊“打得好”，这一点怎么理解？刚才这位同学理解得很到位。这一小节还有没有这样的细节？生16：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。”师：被打了，母亲抱我上床，给我盖被子。你有过这样的经历吗？生16：没有。师：这一段需要大家再去读。我再提一个问题：作者恨母亲吗？生齐答：不恨！师：那么，父亲打他，他恨父亲吗？生齐答：不恨。师：那么，他在文字里很显然有不满，大家没有读得出来，他恨什么？生齐答：封建社会。师：恨封建社会？太笼统了。一提到万恶的封建社会，我们同学就套上去。说得细致点，他究竟恨什么呢？（个别学生在小声作答：“写见梁惠王的孟子。”）对啊，我又不是孟子，干嘛要我学这个啊？究竟恨什么呢？你来说。生17：恨书背不出来，用竹板打。师：噢，恨背不出来，就打，他恨的是这样的一种教育形态，教育方式。原文中有这样一段话，我们一起来读一遍。（ppt显示）由现在看来，这样的教育方法真是野蛮之至！但于我不敢怪我的母亲，因为那个时候就只有这样野蛮的教育法；如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我的慈爱的母亲。他恨这种教育，恨这种教育方法，恨旧式教育。刚才这一组发现作者运用了细节描写，而且同学们的分析也很有层次，第一找到方法，第二找到它的内容，第三对这内容和方法进行分析，谈自己的感受。除了这一点，还有其他不同的发现吗？这位女同学先说结论。生18：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋做给我穿的。”从小事入手，告诉我们母爱是从点点滴滴的小事表现出来的。师：这其实还是什么？生齐答：细节描写。师：把她刚才读的这段话读读看。生齐读：我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋做给我穿的。这时万籁俱寂，只听到滴搭的钟声，和可以微闻得到的母亲的呼吸。师：我们在家里做作业，母亲在打毛线，她在旁边温馨地看着你，有没有这样的经历啊？生齐答：有。师：我们在作文中有没有这样写啊？要学习作者的这种写法。还有吗？（生静默，有人摇头）光有这些细节光有这些事情，我觉得是不够的。（等待，提示）其实像（屏幕上的）这些文字，其实是什么？生19：心理描写，是作者内心的感受师：对，文章里还有很多。到文章里把这些句子划出来。注意，课文几乎每一小节都用到了“现在想来”、“如今”这样的词语。（生划句子）我们一起来读这段话从“我心里暗自想念着”到结尾。生齐读：我心里暗自想念着，为着我要穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的不安成分。当时一肚子里充满着这些心事，却不敢对母亲说出一句。才坐了一会儿，又被母亲赶上床去睡觉，她说小孩子不好好的睡，起来干什么！现在我的母亲不在了，她始终不知道她这个小儿子心里有过这样的一段不敢说出的心理状态。师：提一个小问题，他当时为什么不敢这种心事说出来呢？是作者怕母亲吗？那是为什么？生20：他不知道怎么表达自己的心事。师：他不知道，干嘛要说“不敢”呢？丁老师也想了半天呢！生21：他怕他妈妈告诉他爸爸，他半夜不睡觉。师：还是怕啊！他妈妈会这么做吗?(生纷纷答：“不会！”)那是为什么呢？（生沉默）想一想！（生依然沉默）这个时候的我已经知道去干嘛？去体谅母亲了！为母亲的操劳内心感到不安了。其实他把心里话说出来，母亲又要担心了。为了不让母亲操心，所以才不把心事告诉母亲。经过刚才的探究，我们发现亲情人物写法有下列三点：第一点，作者举了四个例子，四件事情，从不同的角度不同的层面撷取生活的片段；第二点，抓住细节再现当时的生活场景；第三点，融入真挚的心理感受。当然，我们下面的同学也谈到了遣词造句的问题。对此我们有了深切的体会。还有一个小问题，大家来思考一下：作者最后说母亲“都葬送在没有什么意义的事务上”，你赞同这样的说法吗？（同学说赞同）赞同的举手。（只有两人举手）为什么赞同呢？这位同学你先来说。生22：母亲如果当老师或者做其他的事情，可能会更有意义。师：哦，母亲如果当老师或者做其他的事情，可能会更有意义。生23：母亲实际上很有才干，但是她的时间和精力花在了一些小事情上了。师：嗯，她的精力应该花在大事情上。你说说为什么你不赞同。生24：母亲为了我们做了很多小事情。师：所以你认为是有意义的。母亲把所有的爱和所有的情感都给了我们，对于母亲而言，是有意义的。而作者说没有意义，是站在更高的社会角度，认为母亲的才能可以发挥更大的作用。通过这样的理解，我们可以更深刻地理解作者对母亲的情感，母亲对子女的情感。下面我们一起来朗诵一首诗，这是我06届的学生模仿艾青的大堰河，我的保姆写的一首诗。先浏览一下。老师和大家一起来朗诵这首诗。（师）我的母亲l她从来就没有名字l这，就是我的，我的没有名字的母亲（女）母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你l你的温柔有力的抱我起床的双臂l你的温暖结实的负我的后背l你的布满芬芳乌黑的长发l你的灿烂如灯光的盈盈的微笑l你的轻轻呢喃如歌的呼唤l母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你。（男）母亲啊，你的迷离的泪眼镂在我的心间l孤女患难