将相和说课稿.doc

将相和教学目的：1抓住人物的言行，体会人物的性格特点和思想品质。 2理解“负荆请罪”成语的意思。 3有感情朗读课文。 4体会三个故事之间的内在联系。教学重难点：抓住人物语言，体会廉颇知错就改和蔺相如宽容大度顾全大局是因为他们的爱国之情。一、复习导入：1、听写：赵王 召集 胆怯 允诺 鼓瑟 拒绝 诸位 和氏璧 负荆请罪对照屏幕自批，并把错的改正过来。全对的举手，错的同学说出错在哪里。2、导入：生词同学们掌握得很好，昨天我们学习了课文的前两部分，看到了蔺相如为了完璧归赵在秦王面前临危不惧，以死相拼。在渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了赵国的尊严。因此赵王封他为上卿，职位在廉颇之上。那么廉颇有什么反应？蔺相如又是怎么做的？这节课我们继续运用抓人物言行，悟人物品质的学习方法理解课文第三部分同时体会三个故事之间的内在联系。二、理解课文1、轻声读课文第三部分，思考：这部分写了什么？2、理解廉颇说的话。（1）廉颇为什么不服气？他是怎么说的（指答）？（2）出示句子（指读）共说了几句话 （打手势）从中你读到了什么？理解“就靠这张嘴”是什么意思？ （3）悟品质做为赵国的一员大将能把心中所想，全部说出来，从中可以看出他是一个怎样的人？ 板书：豪爽直率。 （4）感情朗读，怎样读才能表达出廉颇当时的心情呢？（不服气瞧不起） 练指（评）范齐读3、你同意廉颇的观点吗？说说你的理由？4、揭示将相不和的根本原因：师：大家说的很好，廉颇的确为赵国立下了汗马功劳可是蔺相如在“完璧归赵，池绳之会”上唇枪舌剑置个人生死与不顾，保住了和氏璧，维护了赵国的尊严，同样为赵国立下了大功，从表面上看造成将相不和的原因为蔺相如职位比廉颇高，那么将相不和的根本原因是什么呢？（廉颇的错误认识） 5、蔺相如听了廉颇的话是怎么做的？用一个词概括（1）（躲避、躲闪、躲开、“避让”.）（2）哪个词更恰当，为什么？6、学习蔺相如说的话师：同学们说的很好，那么蔺相如这样做是不是怕廉颇呢？你从哪看出来的？既然不怕他为什么还躲着他呢？（1）出示句子。这就是蔺相如说的话。（2）指读思考，共有几句话，从中你读懂了什么？（3）从这能看出蔺相如是个怎样的人（板书：顾全大局。） （4）指导朗读那么他的话应该用怎样的语气来读呢？（坦然，平静的语气）同桌互读指读（评议）指读7、手下人听了这番话更加佩服蔺相如了。那么廉颇听了之后是怎么想的？怎么做的？ （1）请同学默读课文思考上面的问题（2）廉颇是怎么想的？怎么做的？（3）看图：这就是廉颇向蔺相如请罪的情景。a.此时廉颇认为自己有什么罪？b.做为赵国的一员大将跪在地上请罪就说明态度诚恳了，那为什么还要负荆请罪呢？ （4）表演请同学们猜一猜廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如会怎么说？ 同桌练说，谁愿意到前面表演 师：这就是广为流传的故事负荆请罪 谁来说一说负荆请罪是什么意思？（背着荆条请求责罪，赔礼道歉） （5）从廉颇的行动中可以看出他具有怎样的品质？ 板书：知错就改 （6）将相和好的根本原因赵国的相宽容大度，顾全大局，将能知错就改，从此将相和好、齐心协力保卫赵国，那么将相和好的根本原因是什么？（为什么要和好）8、小结：（紧扣训练重点）我们从廉颇的言行中体会到他是一个性格豪爽直率，知错就改的人。从蔺相如的言行中体会到他是一个机智勇敢、顾全大局的人，他们心中都装着祖国和人民，有一颗爱国的心本文由“完璧归赵，渑池之会，负荆请罪”三个故事组成，那么三个故事之间又有怎样的联系呢？三、体会三个故事间的联系1、请同学们快速浏览课文。思考上面的问题。2、指名回答。师：说的很好，这三个故事组合起来才构成将相和，这更加完整、曲折故事。四、通过这篇课文的学习你有哪些收获？1.学习写作方法。2.在今后的生活中该怎么做？五、总结：通过这篇课文的学习不仅学到了廉颇，蔺相如为了国利益，团结一致的爱国主义思想，而且还学到了通过人物言行揭示人物品质的写作方法，老师相信你们一定会把所学的知识运用到学习生活中去。 18 将相和 廉颇 完璧归赵 蔺相如 豪爽直率 渑池之会 机智勇敢 知错就改 负荆请罪 顾全大局设计理念本课选自史记中的廉颇蔺相如列传，并由此直译成白话文。也许是白话文太过于直白的缘故，使得我们的课堂藏不住太多秘密。根据语文课程标准中第三学段阅读教学的要求：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”我试图吹开浮在文字上面“闪亮的油层”，把孩子悄悄带到文字的深处，力求以儿童的方式学语文，发展学生的语文能力，在学生和教材文本人物之间，搭建“一座桥梁”，让孩子顺着这座桥梁，理解故事的内容，体悟人物或高大或猥琐的形象。即使孩子们的解读未必正确，但他们却达到了“读出自我”的境界。（第一课时： 1、初读课文，理清文章脉络。2、给三个故事加个小标题，弄清每个故事之间的内在联系。3、学习第一个故事“完璧归赵”，感受蔺相如的智勇双全。）第二课时教学目标：1、精读渑池之会、负荆请罪两则故事，讨论、交流自己的看法。并体悟人物形象。2、放飞学生心灵，张扬学生个性，让学生动笔写一写感受或启迪。教学流程：一、启发谈话，导入新课1、师：上节课大家和老师一起学习了将相和，课文讲了哪三个故事？2、指名学生回答。3、师：秦王没得到和氏璧反受了一肚子气，他会甘心吗？生：不会甘心。 4、师：对了，上次计谋没有得逞，秦王一直怀恨在心，他想找机会报复赵王，这就有了四年后的“渑池之会”，谁来把这个故事讲给大家听？二、精读课文，理解内容。（一）学习第二个故事1、指名读。2、这个故事主要讲什么？指名学生回答。3、默读课文第13自然段，老师有问题要考考你们。“蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？”（指名回答）预设生1：我认为是真拼，因为蔺相如很勇敢。生2:我认为是假拼，因为秦王身边有许多身强力壮的侍卫，蔺相如拼不过他。生3：我认为是真拼，因为秦王侮辱了赵王，蔺相如很愤怒。生4：我认为是假拼，因为如果真拼，赵王也活不了，蔺相如不可能不考虑赵王的安全。生5：我认为是真拼，因为蔺相如事先肯定已经做了周密的安排。师小结：你们都很会思考，但真相只有一个，历史会告诉我们答案，有兴趣的同学课外去阅读白话史记或中华上下五千年这两本书。（出示这两本书，把课内阅读引向课外）师：不管是真拼还是假拼，蔺相如可谓是气势如虹，他为什么会有这么大的气势，底气来自哪里？（指名回答，因为廉颇坐镇国都，并派兵队驻扎在边境，做好了抵御秦兵的准备。）4、师板书：逼王击缶（二）学习第三个故事过渡：蔺相如升官了，职位还在廉颇之上，廉颇的心里会好受吗？（不会）对了，他们之间出现了矛盾，谁来讲第三个故事？1、指名读。2、评读。（指名回答）（生：其他部分读得还行，但人物语言读得不够好。）3、师：人有喜怒哀乐，心情不同，说话的语气也会不同。人物语言读好了，故事才会讲得绘声绘色。谁再来读一读廉颇说的话，指名读。“你听出了什么？如果听不出来，从廉颇的话里你能感受到什么？”（傲慢、居功自傲、蛮恨无礼、趾高气扬）指名回答。“加个词，请一位同学再来读读看。廉颇很不服气，他居功自傲地说：” “如果在蔺相如说的话前面也加个词语，该加什么词合适呢？”（诚心诚意、忧心忡忡、语重心长）“哪位同学再来读读看？”（指名读）4、这个故事讲什么？5、默读第三个故事，你有什么疑问提出来大家一起讨论。指名提出问题：“廉颇为什么要负荆请罪，而不是拿着一坛老酒，带上高级礼物，衣冠楚楚地去？”（表扬学生很会提问题，富有时代气息。）指名回答。预设生1：因为廉颇武艺高强，不怕皮肉之苦。生2：因为荆条上有刺，背在身上很疼，这样显得更加诚心诚意。（指导看图）生3：因为廉颇知道蔺相如是个清官，思想很崇高，对礼物不会感兴趣。师：“蔺相如的崇高思想是什么？”(不为私利，顾全大局)6、廉颇来负荆请罪，蔺相如是怎么做的？（连忙热情地出来迎接）师板书：将相和好三、结合内容，评析形象过渡：廉颇英勇善战，蔺相如也是有勇有谋，那么他们到底谁的功劳大？下面我们就来辩一辩，谁的功劳大。（一）、辩一辩，谁的功劳大要求：用原文中的话，或改用原文中的话辩一辩。先在小组内讨论，之后双方互辩，最后指名同学来裁决。过渡：本文为我们塑造了几个栩栩如生的人物，说一说你喜欢哪个人物或不喜欢哪个人物。（二）、说一说，你喜欢哪个人物或不喜欢哪个人物。指名回答。（三）、反馈全文，感受和的重要性。和则兴，裂则败师板书：和不和和四、拓展延伸，书写感受1、学了这篇课文，你有什么感受或启发，请动笔写一写。2、交流反馈，评议。五、课堂总结，布置作业。总结：是呀，家和万事兴，人和国兴旺，人民团结起来，国家才能强大，才能兴旺。以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。这就是历史故事给我们的启示。作业超市：（第1、2两题必做，第3题选做。）1、抄写你喜欢的句子4句以上。2、选一个故事说给家长或朋友听。3、可以选读史记原著，可以上网搜索、阅读廉颇蔺相如列传。八、说板书设计：将相廉频和蔺相如（知错就改）（爱国）（顾全大局）板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。一、教材分析：课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。二、教学目标：1、能够理解文中三个故事的因果关系。2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。3、能有感情地朗读课文重点语句。三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。四、教学过程：（一）复习旧知，提出问题。1、通过上节课的学习，我们知道了将相和这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。）2、讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）1、录音播放210自然段内容，实物投影展示210段画面。思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。2、学生汇报，教师点拨。A、理解第六自然段“如果就，如果一定”没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_。“一定”说明什么？谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。出示撞柱画面，体会蔺相如心情。思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？鼓励学生做多种设想，并且说出根据；什么叫“理直气壮”？对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。）品味“只好”、“只得”理解“只好”、“只得”的意思；找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，谈谈自己的体会。朗读所找句子。你们说得很好，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？B、小结在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，难怪赵王封他做了上大夫。齐读2-10自然段。方法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的研究，证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好，我们就用这种方法自学第二个故事。（三）继续阅读（渑池会见），深入发现。1、自学“渑池会见”，边看边思考，蔺相如还有什么可贵的品质，完成练习纸。研究词句研究发现2、学生汇报A、着重指导出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！”蔺相如为什么要和秦王“拼了”？为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的勇气啊！谁有勇气读好这句话？能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲冲）指导学生朗读 理解第11自然段的“才”秦王约赵王去渑池会见，赵王有什么顾虑？是谁“才”让他决定动身去渑池？这说明了什么？（侧面反应了蔺相如做事果断）B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了？（估计：赵国胜；秦、赵打平。）把学生分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。教师提示：秦国是一个强大的国家；秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。帮助学生分析总结，得出是赵国胜了的结论。C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎样的人？D、根据蔺相如在渑池会上立了功，给第二个故事改题目（板书：“渑池会见”改成“渑池立功” ）（四）回归开头，了解起因1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？2、齐读第一小节。3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦赵国虎视眈眈，无论是换璧，还是渑池会面都是一种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？（五）把握层次，分清因果蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间存在什么联系呢？幻灯片出示：（1）词语搭配总 因 秦王骗璧故事一起因 想占赵国的便宜故事二起因 秦国最强大故事三起因 职位比廉颇高（2）根据三个故事之间联系填空第二个故事是第一个的（ ），前两个故事的（ ）又是第三个故事的（ ），三个故事构成了（ ）这一有名的历史故事。（六）课外延伸，开放课堂课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会。将相和说课稿 尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级下册第18课将相和。说教材 1、说教学内容：义务教育六年制小学语文五年级下册第五单元将相和的第二课时。 2、教材分析：将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由不和到和的经过，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。 3、教学目标：本单元教材是以中国古典名著为专题的，根据单元总目标，基于课文篇幅长、因果关系比较复杂的特点和小学生的认知实际，制定了以下三条教学目标： 知识与能力：理解课文内容，领悟三个故事之间的联系。 过程与方法：抓关键词句品人物言行，从中受到启示和教育。 情感态度价值观：学生感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 4、 教学重点、难点：选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，进而感受古典名著的魅力，所以感受人物形象是本课教学的重点。而且课文因果关系比较复杂，把握三个故事之间的联系就是教学的难点。 说教法、学法 教法：1、提问法：由于本文是讲读课文，所以提问法是必不可少的，这样可以引导学生更好地把握文章内容。2、朗读法：读书百遍其意自现。本文是讲读课文，读课文有助于学生理解，何况本文有些问题答案就在文中。所以用此法。抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中感悟人物形象，将爱国思想植根于学生心中。 学法：我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的原则，通过读析“完璧归赵”读演“渑池之会”读写“负荆请罪”理解内容，感受人物形象。 说教学理念： 1、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学。 2、在本课的教学中，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯。 说学情分析 五年级的学生已具备了一定的语文学习能力，但对读书，特别是古典名著的阅读兴趣不浓。 教具准备 借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 说教学程序 一、找准矛盾焦点，形成探究主题1.这节课，我们继续学习第18课将相和。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”。2. 还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢哪个人物，为什么？ 对秦王和赵王，你们有什么看法？ 3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体会。 2、出示:“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” 指名读。 3、提问：这段话是谁说的？他说的对不对？ 学生讨论，自由发言。 教学预设：抓住学生对第二句话的看法相机导入下一环节。 设计意图：将相和的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好，且“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”是牵一发而动全身的具有研究价值的问题。问题的提出揭示矛盾，直奔中心，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，不仅吸引了学生的注意力而且很自然导地入了第一个故事的学习。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。 二、紧扣人物言行，感悟蔺相如其人 （一）完璧归赵 设计意图：这则小故事篇幅较长，故事性强，五年级的学生已具备了一定的语文学习能力，因此在这部分教学中我主要抓住两个句子分析，方法是：抓重点词来突破，以词带句，以句带段，既深入浅出的领悟内容，又不着痕迹的把人物描写方法教给了学生。 设计如下： 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 2、句一 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说： “我看您并不想交付十五个城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 （1）指名读“理直气壮”，理解词意，方法1品字析词法，方法2形象直观法，请一学生做一做样子。（2）蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）（3）采用齐读、分组读、指名读、老师引读等多种读书方式练习读书。 设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。书读百遍其义自见，让学生带着自己的理解去读，通过读再现自己的理解，读中悟，悟中读。感受蔺相如的才智过人。 3、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的三十六计中的“金蝉脱壳”之计。） 除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）。 设计意图：三十六计是中国文化与中华民族智慧的结晶，是国粹。此做法旨在引领学生走近传统文化，激发学生阅读中国古代名著的兴趣，实现语文教学是载体，带领学生走入大语文的目的。 4、句二 到了举行到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。如果您有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 教师引导：（1）回忆句一的学习方法。（2）小组内自主合作学习。（3）小组汇报。 设计意图：授人之鱼不如授人之渔。学习方法的迁移培养了学生的自学能力；通过小组合作学习体会“和，学习效果更佳”。 5、你们读出一个怎样的蔺相如来？何以见得？ 设计意图：这个环节不仅是对以上内容的回顾，也锻炼了学生的口语表达能力。突出了教学的重点。 设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。 （二）渑池之会 过渡：秦国乃战国七雄之首，秦王是哑巴吃黄连，他会善罢甘休吗？ 1、同桌学生表演渑池之会蔺相如与秦王的对话。 （设计意图；曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”此时的学生已经对秦王与蔺相如两个人物有了一定深度的认识，通过演更深入的了解人物。） 2、组织学生讨论：（1、）蔺相如为什么逼秦王击缶？他怎么做的？ （2、）秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？ 设计意图：问题一旨在引导学生透过表演找实质，体会到了他临危不惧，为了维护国家的尊严，勇敢机智，把生命置之度外那种大无畏的精神，他出入的不是刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。这样一来，对蔺相如这个人物的形象就有了更深的了解了。问题二旨在理解将相和，国家则安；将相不和，国家则危！教学的重点再次得到突岀。也为负荆请罪的教学做了铺垫，突破了教学难点。 三、将相之和，品名著之魅力 1、蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）就是这样一位在秦王面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？ “秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文友蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” （抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！） 2、研究问题：廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？ “突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。 3、看文中的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么。 4小结：这真是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。 设计意图：新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。对课文内容的扩充培养了学生的想象力，语言运用能力，更深入地体会人物心灵深处的思想。 四、总结评价，课外拓展延伸 1、用学过的成语填空： a.蔺相如能（ ）地对付秦国，（ ）之后被封为上大夫，（ ）之后被封为上卿，因而引起廉颇不满。蔺相如能（ ），（ ），终于使廉颇（ ）。 b.廉颇（ ）、（ ），立下大功，是一个（ ）的大将军，但他（ ）。在蔺相如的帮助下，他能（ ）。将相和好，（ ）保卫赵国。 设计意图：以上练习是文中三个小故事的主要内容，通过学生讨论，既锻炼了他们的概括综合能力，又总结了全文，使中心得到了升华。这个练习清晰地呈现啦三个故事的联系，教学难点不攻自破。 2、学完全文，谈谈自己喜欢哪个人物？为什么？ 五、作业布置 根据对课文内容的理解，扩写负荆请罪，抓住人物的言行突出人物的特点、品质。设计意图：读写结合，学习人物的描写方法。 板书设计： 蔺相如廉颇机智勇敢不畏强暴知错就改完璧归赵渑池之会负荆请罪 板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。 一、 说教材1、 教材内容将相和是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，