八年级语文上册 第六单元 第26课《三峡》说课稿 （新版）新人教版.doc

三峡三峡是人教版八年级上册第六单元第26课，在教材中是精读课文。我想，在说课前，借这首流行歌曲来表达，我教这堂课的出发点和归宿，期望能从更感性的角度，给各位专家评委老师汇报。“君生我未生，我生君已老”，这首三十多年前出土的刻在唐朝瓷器上的爱情歌谣，近年风靡网络，都做两性情爱观，而我觉得可以超越情爱观了，其实刻骨铭心的都是“美”的幻影。而我宁肯把“君”认为是“三峡”，我想对我的学生们说，当三峡的美存在的时候，我们还没有生，而当我们生活在世界上，三峡的美却永远逝去了。但好在我们的先祖早已用文字、用心灵记录了它的美。让我们领略郦道元三峡诗意美记忆中的三峡，永恒的三峡，学习三峡，就是对民族优秀传统文化的永恒追忆和守望，追忆我们的三峡，守望我们的精神家园。以下是教材解读。课文解读郦道元三峡的文体与本单元其他几篇课文不同，其他几篇是文学作品（观潮除外），而三峡是节选自综合性地理著作水经注，是非文学文本，虽然节选的这段文字具有极高的文学价值，但是，其中作者的个人情感体现得并不明显。因此，不能机械地按照教材编写意图解读课文，而应该从本文的文体特点入手，寻求解读本文的视角。余光中先生对水经注文体特征这样阐述：水经注是山水记，属于舆地学。不但考述地理人文，而且善于写景，饶有诗意。根据他的解读，我们排除了本文是山水游记，也不等同于典型的地理文献。三峡“模山范水”，景物描写充满了诗意美。仅此而已。写景的根本目的不是为了抒发作者的主观情志，因此，了解作者的情感也不可能成为领悟本文意蕴的一把钥匙。这样看来，三峡文本解读的焦点应该是三峡景物本身的“诗意美”。选文共描写四组景物群落，对应编者分的四个自然段，第一段景物以山为主，以峡长岭连、山高谷深为特征，全景式展现三峡的“雄浑美”；第二段景物以夏水为主，以水涨流急为特征，展现三峡的“奔放美”；第三段侧重描写春冬季节景色，以“清荣峻茂”为特征，展现三峡的“清悠美”；第四段描写三峡特定天气状况“晴初霜旦”，以凄清哀婉为特征，展现三峡的“凄婉美”。郦道元笔下的三峡，集“四美”于一身，给人以“山旋水转、四季变幻、奇境迭出”的审美感受，令人在惊叹之余，产生“山水如人”的错觉：“作者笔下的三峡，简直就是一位魁伟人云的奇男子：盛夏的奔放和热情，春冬的俊逸和闲远，秋日的忧伤和啸叹，构成了它多么丰富的性格”。学情分析根据文体特征解读之后，还要依据学生学情选择教学内容。学情调查结果概括如下：1、学生多生活在平原和丘陵，对江峡没有切身体验。2、学习文言文的热情不高，往往浅尝辄止。3、缺乏理性品析词句的能力，而整体把握能力也不足，感受支离破碎，不能有效整合审美感受。那么，本文的教学内容需要适度调整，根据难易度区分为“浅”“深”两个层次：“显”与“浅”：重点词句景物特征景色美“隐”与“深”：重点词句表现手法文笔美本文学习的难点在“文笔美”上。因为文笔既是一个写作技法问题，也是一个思维和审美问题，三峡文笔美的背后，实质是魏晋六朝山水审美文化之美。郦道元的文笔美点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉而这一切，都来源于郦道元那颗隐藏着中国山水审美文化奥秘的心灵。魏晋六朝“文的觉醒”“人的自觉”，使得郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然。在他那里，还没有像成熟的唐人宋人那样自觉的借山水来倾诉自己的悲欢离合。郦道元的时代是山水审美开始萌芽的时代，后世的所有写作范式似乎都没有刻意被运用，但别具一种“自然浑成”之美。三峡可以看做魏晋六朝山水审美文化的范本。教学目标因此，我没有把本文定位为学习写景知识的“例文”或着训练阅读能力的“样本”，而是定位为承载经典文化的“定篇”。需要学生全方位的领略“文化的魅力”，语文课程标准总目标第一、二条说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“提高文化品位和审美情趣。”这就是本文阅读教学设计的出发点和归宿。学习目标：1、积累文言实词，理解文意，熟读成诵。2、品味精彩词句，理解“三峡”的景物特征，领略三峡的四种景色美。3、能整合感受，欣赏多样的表现手法，体会郦道元笔下三峡的文笔美。重点是1、2，难点是3。教学方法从我县初中语文教学“以学为主，以读为线，回归生活，提高素养”十六字方针出发，立足本文和学情，我主要运用了情境教学法。具体是：1、配乐朗读，渲染情境。根据三峡“四美”，选择能给人相似审美感受的四段音乐，给每一段分别配乐。第一段“雄浑”，配电视片再说长江片头音乐；第二段“奔放”，配电视片悠久的长江三峡 “大河”主题旋律；第三段“清悠”，配电视片悠久的人长江三峡 “明日分夢”主题旋律；第四段“凄婉”，配电视片悠久的长江三峡 “雾中时流”主题旋律。2、角色模拟，创设情境。在逐段品析时，请学生发挥想象，角色模拟，“神游”三峡。具体是：第一段，模拟画家，描绘三峡，理解“山”的峡长岭连、山高谷深，感受“雄浑美”。第二段，模拟诗人，吟诵三峡。理解“水”的水涨流急，感受“奔放美”。第三段，模拟摄影师，拍摄三峡。理解“春冬之时”的清荣峻茂，感受“清悠美”。第四段，模拟音乐家，谱写三峡。理解“晴初霜旦”的凄清哀婉，感受“凄婉美”。3、增删调换，品文入境。助读的具体问题见“教学过程”部分。教学过程下面是教学过程：第一课时，预习课文，学生自学课文，完成基础性目标1后，教师进行学情调查。第二课时，在必要地预习检测后，充分展开“领略三峡诗意美”的学习活动。主要有三个阶段。一、整体感知学生活动：齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容。教师活动：提供助读问题：1、第一段以什么景物为主？山。2、第二段以什么景物为主？水。3、第三段是哪两个季节的景色？春冬之时。4、第四段是哪两种天气状况下的景色？ 晴初霜旦。二、局部品析。学生活动：想象自己化身为小画家、小诗人、小摄影师、小作曲家，根据第1、2、3、4段文意，分别描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美，并能朗读出自己的感受。教师活动：组织学生分四组活动，提供三类学习辅助。1、实物图片、朗读配乐。2、知识绘画、诗歌、摄像、作曲的相关知识。3、语言描述助读问题。国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种？结合课文谈谈理由。三峡的第二段，让你联想起李白的哪首诗歌？二者有什么异同？镜头的“推拉摇移”是摄像的基本方式，请你虚拟拍