荡起低年级识字教学的浪花.doc

荡起低年级识字教学的浪花永乐小学 胡瑾 内容摘要： 识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类文化的重要工具。一、二年级是小学生识字的重要阶段，语文课程标准明确要求小学第一学段要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。如何激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中轻松识字。 关键词：兴趣 途径 乐趣 快乐 基础 乐学 爱学 会学汉字象征着中国文化,中国的汉字已有十万个以上,它生动形象的造字特点,几千年来不间断地使用保存下来的文化信息,展示着它的博大厚重与缜密。识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类文化的重要工具。一、二年级是小学生识字的重要阶段，语文课程标准明确要求小学第一学段要学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。那么，如何激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中轻松识字呢？我认为不妨从以下几个方面入手：一、培养学生识字的兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物，总会积极愉快地接受它”。低年级孩子好动好玩，持久力差，有意注意的时间短，容易疲劳，努力创设情境，采用不同的方法，激发学生识字的兴趣，使他们变“无意注意”为“有意注意”，会达到事半功倍的效果。刚刚入学的小学生，对一切都感到好奇，他们对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们就渴望知道里面写了什么内容。教师可根据学生这一心理，提早学生识字的时间，让学生边学拼音边学汉字，让拼音成为学生自主识字的有力助手。让学生养成积累和背诵的习惯是培养学生自主识字能力的有效方法。可以要求学生多背一些古诗或儿歌，每读一首古诗，认识35个或78个字，并让学生把自己新认识的字记在积累本上。这样学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越浓，积累的汉字也越来越多。还可以鼓励学生读一些带拼音的课外读物，定期在班里召开故事会，激发学生读书的兴趣和欲望，从而使学生在读书中积累汉字，并将阅读和识字有效的结合起来，在阅读中识字，识字又促进了阅读。这样可以为以后的阅读与习作打下基础。二、提高识字效率的有效途径低年级的教材在学生学习拼音的同时就安排了识字教学，让学生边学拼音边识字。入学几天就能借助拼音读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天地增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读简单的带拼音的课本。在阅读的过程中识字，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。我认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材在音、形、义三方面作了引导。对他们来说，就像存在嘴边，存在眼前，存在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文识字100多个。当然，这也需要家长的配合。新课标特别提出了要少做题、多读书、读好书、读整本的书，小学和初中九年的课外读物总量要达到400万字以上。所以要减轻低年级学生写的过重负担。语文教育学认为：由于知觉整体性的作用,儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易并没有多大的关系，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”“欢迎”等这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字相比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读的多，写的少。只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，这样安排，是比较合理的。其中低年级要求认识16001800个，会写8001000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄写、不默写、考试不考得太难。 三 、让学生体验在生活中识字的乐趣生活是语文的内容，语文是生活的工具。让学生养成留意周围事物的习惯，引导学生在生活中识字，是激发学生识字兴趣，提高识字速度和质量的重要手段。我们可以这样做：认识班上同学的姓名进行识字。让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，每天轮流发本子，使学生快速而有效的识字。家庭识字，边看电视边识字。在学习完课文后，可以让学生学着在家里贴字卡，从而又认识了许多新汉字。另外，电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以让学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，慢慢的就变为己有了。汉字在日常生活中随处可见，教师应引导学生善于观察，勤于发现。比如，走在马路上，让他们读读路名，商店的招牌以及广告牌等，也可以让学生从日常生活用品的名称、标识和产品说明书内容中，提高识字水平。教师还可以利用小学生喜欢吃小食品的特点，让他们搜集自己吃过的小食品包装袋，认一认包装袋上的名称和说明等。实践证明，这种在生活中识字的方法，不仅学生喜闻乐见，而且记忆也特别深刻扎实。游戏是学生最喜欢而且很有效的教学手段，识字教学中教师采用这种方法创设多种情境，让学生在轻松愉悦的氛围中认字识字，可以提高识字的效率。教学中，可以利用以下几种游戏来创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学、爱学、会学。1.猜字谜游戏根据一些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。如：一口咬断牛尾巴是什么字？（告）谜语猜出来了，字也就会写了。如“其”字可以编这样的字谜：横起两根柴，竖起两根柴，二字跳进去，八字跳出来。学习了“日”“月”“明”后猜谜：西边太阳落，东边月亮升。你猜这是什么字？（明）同时教师还可以鼓励学生自编字谜，如学习了“闻”字，学生编出“耳字进门新闻多”；学习了“雪”字，学生编出“大雨下在横山上”。有时侯，学生编的字谜让老师也很意外。但这个不是重点，关键是要记住字。这样一来，学生兴趣浓厚，编出了字谜，字也就牢牢记住了。另外，教师可以在“猜谜语”游戏中让学生识字，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），“八只脚”是什么字？（趴），“两个人在土地上坐着”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）.许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！2.找朋友游戏让学生利用偏旁、部首卡片进行组合新字的游戏也是认字、识字的好方法。例如，学习了合体字后，设计一个游戏，“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”摘走。这样不仅学生情绪高涨，而且培养了学生快速思考、判断的能力。3.加减变字游戏中国的汉字千变万化，丰富多彩。因此学生学习了一些基本字后，让学生通过给生字加减笔画或偏旁而变成新字的方法来激发学生识字的兴趣，扩大识字量。如“万”字加点就念“方”，“木”字加横就念“本”，“工”字出头就念“土”，“土”字加横就念“王。“目”减去一横就念“日”“王”字减去一横就念“工”让学生找一找，说一说，记一记。这样既区别了形近字，又扩大了识字量，可谓一举两得。4.创设情景游戏 教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。 如何教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。如何教学“掰”字，教师可以拿一支粉笔作演示，用手分物，掰成两半。5.形近字比较法在学习新的生字时，可以让学生找出同这个生字形或音相近的字进行比较，例如以“青”字为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。这样一来，学生一下子就记住了8、9个形近字。 在低年级识字教学中，只要教师根据学生的心理特点，有选择的为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境界。四、让学生体验成功后的快乐为进一步巩固学生识字的兴趣，提高学生的识字水平，教师可以通过组织一系列的语文活动，为学生提供展示自己才华的机会，从中体验成功的喜悦。比如在班级里开展各种识字竞赛，看看谁认识的汉字多，评选出“识字小能手”，通过这些竞赛活动，学生在复习巩固学过的知识的同时，也享受到了获得成功的喜悦和快乐，识字兴趣更加浓厚，热情更加高涨，有的同学把下一阶段要学习的生字一股脑都学完了，用实际行动证明了自己已经具备了一定的识字能力。识字是阅读和习作的基础，其学习重要性不言而喻。语文课程标准也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。” 俗话说得好：兴趣是最好的老师。对事情感兴趣才是做好事情的前提。因此我们要在这种教学新理念指引下，寻找适合每个学生个体的、个性的、科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学” ，让学生