(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册19未选择的路.doc

19未选择的路 教学设计教学目标1.有感情的朗读诗歌2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯3.了解关于象征写作手法的知识教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”教学难点：对于象征的理解教具：多媒体教学方法：师生共同探讨，师点播小结教学时间：一课时教学过程：一、导入新课同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。 这节课，我们一起来学习诗歌未选择的路。（板书课题）二、走近作者弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有 少年的意志、白桦树等。三、朗读课文1.分组朗读。2、配乐朗诵。（出示幻灯片）要求：读准字音，读清句读，读出感情。字词解释：幽寂：幽静寂寞。延绵：延续不断。荒草萋萋： （q）萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立（zh）：长时间地站着。涉足（sh）：指进入某种环境或生活范围。尴尬：（gn g）处境困难，不好处理。四、整体感知，四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。1、写诗人站在道路岔口， 面对选择，陷入沉思（伫立、极目望去）2、写诗人选择了另一条充满挑战的道路。（芳草萋萋、十分幽寂、更诱人、更美丽、很少留下旅人的足迹）3、写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。（难以再回返）4、写诗人遥想未来：未选择的路或许更好但现实无法回头。（轻声叹息）五、多媒体出示提示：找关键词句来描绘诗的情境。1、第一节诗中哪一个动词最能体现主人公当时的心境？2、第二节诗中，主人公做出了怎样的举动？哪一个词最能体现他当时的行为和心理？3、第三节诗中哪一词最能体现主人公当时的情感？六、难点探究幻灯片出示题目：诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择？学生分组讨论，个别发言。老师出示幻灯片补充。参考：未选择就是选择。而正是对选择的不满，才会产生会未选择的怀恋。这正是人生的真实写照。这样写，增加了忧郁的情绪。七、深入思考师：感谢同学们帮我解决了这个疑难问题。在弄明白了这个问题之后，我们一起来深入思考另一个问题。幻灯片出示问题：说说本诗中的“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么哲理。生讨论，发言，然后归纳总结。 表面说的是自然界的道路，实际上暗示的却是人生之路。道理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重：人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。八、比较理解1、在诗歌表现出的情绪上，假如生活欺骗了你和未选择的路有什么不同？ 假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路则表现得有些忧郁。2、未选择的路 主要采用了什么表现手法？象征。所谓象征，就是借助某物的具体形象（象征体），来表现某种抽象的概念或者思想和情感的手法。象征作为一种表现手法，是就文章的构思方面来说的，它可以拓深拓宽文章的主题、内涵，丰富文章的意蕴。而比喻，是用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。 象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。九、个性表达学习这首诗，你感受到了什么？请以“我从 中感受到 ”形式展示你的阅读成果。 可以是一个字眼、一句诗、一节诗、全诗，可以写心情、动作、画面、声音、情景、色彩或诗的结构、情感、手法等。如：我从“伫立”中感受到诗人久久踌躇，无法选择的心态。 十、总结未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择中遗憾是永存的：因为有了遗憾，选择才更有价值。十一、布置作业 根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌路，你一定会惊喜地发现，你也具有是一样的才情！附：板书设计未选择的路弗罗斯特选择前的沉思 慎重（久久伫立）未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之