(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册19《未选择的路》智慧教学设计.doc

精准教学 培养思维 汇英中学语文组智慧课堂教学设计课题：19未选择的路（第二课时）智慧准备【教材分析】未选择的路本首诗歌是写人生之路，诗分四节，借自然界之路来写人生之路，告诫人们：人生只能选择一条道路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重。写出了诗人对未来的想象。【学情分析】未选择的路借自然界的路表达对人生之路的思考，富有哲理，耐人寻味，诗歌选用了许多形象，如树林、路、荒草、落叶等，学习时应注重引导学生理解其中的象征含义。同时注重引导学生比较两首诗的写法，也可引导学生查找不同的译作进行对比阅读，以加深对诗歌的理解与感悟。【学习目标】知识与能力：了解诗人和创作背景，能够流利地朗读和背诵诗歌。过程与方法：通过反复诵读，交流合作，理解诗歌内容。情感态度与价值观：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学重难点】重点：有感情地朗读诗歌，理解诗中的哲理并背诵；诗人为什么重点写那一条未选择的路。难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学准备】多媒体课件、朗读音频、学习资料、摘抄本、多色笔。教学思路 导入新课简介作者、背景朗读诗歌，整体感知精读、赏析探究升华。教学过程一、导入新课古今中外许多诗人、作家，对“路”都有过精彩的描写，屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也变成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的诗歌为选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。(设计意图：言语直接导入，调动学生的学习积累，创设相似情境。)二、作者简介（课件展示）弗罗斯特是20世纪最受欢迎的美国诗人之一。他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主，他的诗歌从农村生活中汲取题材，曾赢得四次普利策奖和许多其他的奖励及荣誉，被称为“美国文学中的桂冠诗人”。代表作品：一棵作证的树山间新罕布什尔西去的溪流又一片牧场林间空地为选择的路等。诗歌创作背景：本诗内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时开始写诗，17岁发表处女作，他抱着当诗人的梦想打算去英国发展，是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主？还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”，他毅然选择了诗歌。1912年变卖农场赴英居住，1913年出版了第一部诗集少年的意志，走上诗歌创作的道路。写作本诗时已小有名气，正如诗歌所写：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。” (设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫；引起学生对弗罗斯特的关注。)三、朗读诗歌、整体感知1、播放诗歌录音，指导学生标出朗读的停顿，后让学生自由诵读。(学生行为：听录音，划分朗读节奏并跟读，体会诗歌情感。)2、抽找两名学生朗读并思考：（1）四节诗各表达了什么意思？（2）为什么重点写那一条“为选择的路”？（3）诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？生行为：交流、探讨并发言。师明确：（1） 第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。 第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂。显得更诱人，更美丽。” 第三节：写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是否比已选的那条路更好些呢？但是现实已经不能回头了。（2）诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未来的留恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。（3）诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的道理：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路靠自己去走，越是荆棘丛