浅谈小学中高年级学生数学质疑能力培养的策略02.doc

浅谈小学中高年级学生数学质疑能力培养的策略 伴随着新课标的实行，如今越来越重视对于学生数学质疑能力的培养。质疑有利于培养学生的自主学习能力、创造性思维、丰富知识结构。本文正是从一线教师面临的实际问题出发，以小学中高年级学生为研究对象，通过大量的课堂实践、课例撰写的研究方法，总结了培养小学中高年级学生数学质疑能力的课前的前置性引导策略、课中的面对面点拨策略、课后的反思性跟进策略。本文的研究是丰富、可信的，能对同行有一定的借鉴作用。上海市中小学数学课程标准明确指出：让学生经历“通过观察现实生活中的数学现象提出问题 对问题进行假想性解释或预测 收集相关信息，从数学方面（知识或方法）进行探索性研究 获得数学研究结果 证实或推翻假想性解释或预测 提出新问题 能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物，会从中提出问题，并会运用所学知识和技能解决简单的问题。”基础教育课程改革纲要（试行）也强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 小学数学教学的主要目的不仅要使学生掌握好基础知识和基本技能，而且要注重发展学生的智力，最终实现学生数学素养的提升。大量的实践证明数学质疑能力的培养有利于提高学生的自主学习能力，丰富学生的知识结构，培养学生的创造性思维，它是提升学生数学素养的重要途径之一。围绕着如何更好地挖掘学生的潜能，培养学生的质疑能力，教会学生学习的方法，促进学生的可持续发展等问题，我和我的伙伴开展了多视角的研究性实践，从中总结了一组数学质疑能力培养的策略。一、课前的前置性引导策略课前质疑犹如播种在知识土壤中的种子，学生吸收着知识的营养，酝酿着破土前一刻的喜悦。它确定了学生的主体地位，能培养学生的自学能力，能唤起学生的自主意识和提高学生的学习兴趣。1.认真解读教材，创设疑惑情境教师通过认真解读教材，在设计课前学习任务单时，根据学生的认知结构与教学目标，创设疑惑情境的练习，让学生通过做练习中思维产生碰撞，发现问题，然后将学生碰到的问题，充分暴露于课堂，在课堂中开展讨论和解决。如：平行课前学习任务单设计从学生的预习情况来看，有些学生分成两类：为相交，不相交；也有的学生把分为一类，认为是是相交，是另一类是互相平行，既不相交也不平行；还有的学生把分成一类，是另一类，通过课前预习创设问题情境，学生产生疑惑：什么是相交？什么是平行？是不是所有不相交的两条直线都是平行？课前学习使学生自然产生了各种疑惑，更有利于教师在课中组织学生开展质疑、释疑的学习活动。学生通过课前的质疑，自我学习、自我思考自我生成问题，充分体现出学习的自主性。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。如：长方体和正方体的认识课前学习任务单设计1.理解“棱”与“顶点”，选择一个长方体的实物，指出它的面、棱和顶点。2.长方体有（ ）条棱，（ ）个顶点。3.看一看、量一量、比一比长方体的面和棱，你有什么发现？许多同学都通过预习提示的步骤发现自己的长方体的面和棱的特点，于是就有学生提出：“是不是所有的长方体的面和棱都有这样的特点呢？这一问题的提出事实是就需要学生在后面的学习中不断的分析、总结与归纳，无意识的运用不完全归纳法总结得出长方体的各个特征。这样的学习过程也让学生经历了从猜测到验证到归纳，不同程度地让学生体会到学习的科学性。小学生由于年龄限制，传统的阅读教科书的预习模式不太受学生欢迎，故我们运用现代信息技术，采用翻转课堂的形式，教师先拍好所授内容简单方法的视频，课前学生在家先观看视频自学，根据自己学习中碰到的疑惑提问，这样给他们充分的时间和空间思考和质疑。然后在课中教师引导、同学间进行提疑、解疑，这样的课堂模式，非常受学生喜欢。教师提供思维度不高的测量不规则物体体积方法的视频，学生学习好后完成预习单。大多数学生通过观看视频预习，都能理解上升的那部分水的体积就是不规则物体的体积，由于学习的资料变成是学生喜欢的视频，故在预习过程中学生都能认真思考，就有学生提出：“为什么我先放土豆，再把它拿出来得出的体积和先放水，再放土豆得到的体积不一样呢？”“我们学习测量不规则物体的体积有何作用呢？”等。这些问题的提出就需要学生在后面的学习中不断的分析、 总结与归纳。可见，课前质疑就像开山铺路，给学生预留一些启发性的问题，能促使他们去观察分析，再经过课堂的学习，使学生能够很好的掌握知识要点，并在质疑中得到学习的兴趣，得到自我的肯定。二、课中的面对面点拨策略课中质疑，学生犹如重获海水的鱼，经历了磨难，终于得水的喜悦。因为学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中，有利于知识结构的形成。因为学生提出问题后就会试图去解决所提出的问题。在这种情况下，学生的大脑里就会再现各种与所提问题相关的知识和经验，并使之产生联系。而建立了这样的联系也就意味着问题已被有机地纳入到学生原有的知识和经验之中，使原有的知识得到重组，获得新的意义。因为质疑是思维的导火索，是学生学习的内在驱动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。教师必须引导学生用数学的眼光观察、反思常规解法，在无疑处生疑，孕育问题意识，使学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己独到的见解。1.营造和谐氛围，激发学生质疑课堂氛围是最能直接影响学生学习兴趣的因素。良好的课堂氛围是学生树立学习的信心，积极参与学习过程，自己体验成功的前提。只有通过营造起民主、平等、和谐、自由的课堂氛围，才能释放学生紧张的情绪，才能给学生自信，促使他们主动思考，从而激发他们主动质疑意识，以此丰富知识结构，激发创新性思维。1）鼓励学生敢问课堂中，教师允许学生自由地参与学习过程，包括学生插嘴现象。面对学生提出的各种问题，或许学生提出的问题不着边际、天马行空；或许幼稚、可笑；或许不切主题、奇思异想，教师均应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势，肯定学生敢于提出自己想法的勇气，切不可因为请学生提出他们的疑惑会打乱自己正常的教学预设而忽略学生的提问，要保护学生幼小的敢于质疑的嫩芽，娓娓地诱导他们把自己的想法表达清楚。2）引导学生多问由于年龄特点，大多数小学生面对大自然、社会的一切，都非常感兴趣，觉得世间万物很新奇，都会提出许多为什么。可在数学课堂上又大都闭口缄言，无语可说。因此，课堂上要让学生体会到数学学习与现实生活是密切联系的，教师想方设法打开学生提问的话匣子，要求全体参与全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问难，探究创造的过程。如：长方体的认识教学片断师：每个人都带来了一些长方体或正方体的实物，下面就请大家以小组为单位，简单地看一看，摸一摸，观察一下，看看你有什么发现，和组内的同学交流一下。想想长方体或正方体形状的物体有什么特点。（学生分组活动，教师参与其中，师生交流）师：说说看，你们发现了什么？生1：我们观察了牙膏盒、肥皂盒，发现它们都有平平的地方。师：大家都认识了生活中的长方体，正方体，那么你还想认识它们哪些方面？生2：我想知道它们的面。生3：它们一共有几条棱呢？生4：长方体的棱长有什么特点呢？学生在观察过、动手摸过生活中的长方体和正方体后，对长方体、正方体的特点有了一定认识基础，当教师问道“你还想认识它们哪些方面”，他们有话可说，有问可提。“有什么不明白的想提出来吗？”、“那你有什么疑问要问吗？”，教师通过启发性的语言，循循善诱，引导学生仔细观察学习内容，深入思考，敢于多问，提出自己的想法。有利于学生自主能力的培养，有利于学生知识结构的丰富。3）允许学生错问当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低 ，教师都要允许“乱”问，但不允许不问，从保护他们的积极性出发，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，以鼓励为主，引导为辅。每个学生，谁不想自己的提问能“一鸣惊人”呢，他们的“错”和“乱”，大都是水平、能力有限所致，只有提问的积极性被调动起来了，才可能逐步走过“错问”、“乱问”的“幼稚”期，使“质疑问难”到达理想的境界。2.设质疑素材，帮助学生质疑培养学生的数学质疑能力，关键靠老师的引导。教师可以有目的、有意识地提供素材， 给学生搭建平台，创设能激发学生问题意识的各种情境，如生活情境、问题情境、合作交流情境等。从而帮助他们开展质疑活动，培养学生的自主学习能力。1）创设生活情境数学来源于生活，与学生生活密切相连的生活事例，对学生而言，有一种特别的亲切感。课堂教学中以生活的情境引入，学生有话可说，有观点可言，始终处于一种自信、放松的学习状态，能激发他们的学习热情，从而帮助他们主动提问质疑。如：年月日教学片断师出示8个年份的年历表师：请小朋友观察这些年历表，发现什么问题了吗？学生们情绪高涨，仔细观察生1：我发现，有的月份是30天、有的是31天、还有的是28天或29天师：什么样的月份是30天、31天、28 或29天呢？它们为什么会这样？学生们争论不休。师看到时机成熟：我们今天就来研究同学们提出的这些问题。这种情境的创设不仅能让学生通过思考提出问题，而且体现了学生的主体地位。可见，“课堂中问题情境的创设是沟通教师、教材、学生之间联系的“铺路石”，是激发学生学习兴趣的源泉。教师把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，一旦激发了学生的学习兴趣就能引发他们的探索精神和求知欲望，从而自始自终全面主动参与到数学活动中，通过自己亲手操作、观察、比较、讨论、研究，一步一个脚印地产生问题意识，提出问题。2）创设问题情境有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。任何人对未知的事物都充满好奇心，而小学中高年级的学生在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。3）创设合作交流情境在数学课堂教学中，让学生围绕知识点展开合作交流，通过生生间、师生间的交流，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，发表自己的见解，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化。3.教给质疑方法，引导学生会疑授之以鱼，不如授之以渔，学会是结果，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学，会问才是质疑的重要标志。1）教选择质疑角度质疑教材。引导学生在新旧知识的衔接处、知识结构上、知识的来龙去脉上、知识的作用上、知识的模糊处、概念内涵外延的拓展上等方面进行思考、提问、质疑。2）示范提问方法对一些需要口头表达的问题，可以先请同桌的两位同学互相说一说，考考对方，看谁讲得好，有时也让四人小组讨论一下，这样就能激起他们的好胜心，就会促使他们去发现问题、解决问题。三、课后的反思性跟进策略 1.开展综合实践,提升数学素养课前课中的质疑，给予学生广阔的探索空间，学生根据教师的引导、同伴的互助，思维碰撞、发现问题、解决问题。而课后开展综合实践活动，是课前课中质疑的延生，为学生搭建一个开放的空间，在这个空间里学生能够自主思考、积极探索、发现问题、提出问题和解决问题，而且学生也在掌握新型的学习方式，如何去质疑问难、如何去主动探究、如何去分工合作，用课堂所学的静止知识来解决生活实际问题，从而感受人生、体验生活，通过发现生活中的问题、解决问题来创造生活，提升数学素养。2.撰写数学日记，提升数学素养课后，组织学生以日记的形式记述自己在数学学习和生活应用过程中如何发现问题、提出疑惑、如何解疑，如何释疑的真情实感和体会，评价自己的能力和反思自己问题解决的策略，以此进一步加强学生的问题意识，提升自身的质疑意识，提升数学素养。综上所述，数学质疑能力的培养既需要有意识、有策略，更需要有目标、有毅力。一方面，教师要为学生多创造实践应用的活动，注重活动的生活化，提高学生在实际生活中应用数学知识的意识和能力，让