小学写字论文：让高段语文告别写字尴尬.doc

小学写字论文让高段语文告别写字的尴尬 摘 要汉字书法，是我国宝贵的文化遗产，集实用价值与欣赏价值于一体。能让每一个学生写好方块汉字，练好书写技能，养成良好习惯，对于发扬我们祖国的汉字文化，具有十分重大的意义。但是现在的写字教学，一般是基于低段的写字教学，到了中高段以后，写字教学似乎成了一种尴尬。这也使众多数老师在思考：难道到了高年级，是简单认读呢还是要像教一年级小朋友那样，一笔一画地教，一笔一画地分析字行结构？可是若是完全放手写字教学，在平时的作业练习中又出现龙飞凤舞、错字连篇的情况，这种矛盾的情况实在是令人头疼。本文探讨在课堂教学中做到“有的放矢，做足做细”，在练习中“转变粗放，奔向集约”，在反馈中“评价展示，有声有色”，让高段语文老师告别写字中的尴尬。 关键词 高段 写字 尴尬“见字如见人”，能正确、规范、端正的书写是进行有效书面交流的基础，是学生学习语文乃至其他课程，形成终身学习能力的奠基石。小学语文新课程标准指出：语文课程必须面向全体学生，“培植热爱祖国语言文字的情感” “使他们具有适应实际需要的识字写字能力”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣”，“考虑汉语言文字的特点对识字写字的影响”；在“阶段目标”对各学段的要求具体体现在以下：第一学段，“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美”；第二学段，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”；第三学段，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”；第四学段，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。写字在语文学习中占着举足轻重的位置，也是我们学生发展语文素养的必修课，也是传播中华文明的重要途径，真可以称作是“盖世无双”。一、现状分析我国教育学家、诗人郭沫若早在1962年就指出：“让学生写好字，不一定要人人都成为书法家，而是要求学生把字写得合乎规格，端正、干净、容易认，可以培养孩子细心、注意力集中、处事敏锐的好习惯。”但是现在小学生的写字确是不容乐观，首当其冲的就是书写姿势。标准的书写姿势“三个一”“一寸一拳一尺”，走进教室，估计有80%左右的学生是不合格的。握笔方式，要么食指压在大拇指上，像纽了麻花；要么食指与大拇指握力过猛，成了孔雀头的形状。笔尖与桌面成了直角，更夸张的到了135，手倒弯回来，笔尖面向了胸前，跟抱着娃娃在写作业一样，乍一看，这写字的教室似乎成了惩罚的“刑场”，让人不忍直视。这是学生方面的因素，教师方面也存在一些原因。进入了高段学习，教师似乎更注重于阅读教学，而相对于对于写字来说就不够重视，课堂上对于写字的指导也微乎其微。由于不少教师只重视了学生字写得对不对，而没有重视他的字写得好不好，导致学生一味追求速度与准确率，忽视了对写字的质量乃至审美的需求，这样的恶性循环，也就有了教室里书写“惨不忍睹”的一面，高段语文老师在写字中的尴尬也显露无疑。2、 方法初探对于以上的这些状况，高年级教师该如何告别这种尴尬的局面呢？我认为高段教师在注重本学段教学要求的同时,也应时刻做到兼顾写字教学,让我们高年级学生做到“正确、端正、整洁、优美”的写字要求。这样的话，不但体现了我们教师在教学中的“抓落实”,而且也彰显了教师在教学中的“兼顾原则”。那具体应该如何去做呢？笔者根据自身的实践教学，总结出一些方法，现供大家探讨。1.有的放矢，做足做细进入高年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力，教师要更加相信自己的学生，适当放手，有取有舍，做到写字教学有针对性。对于易懂易写、可在课前预习中解决的字，不做特别强调；对于难写的字、易混淆的字形，在课堂中作重点指导，毫不吝啬地保证课堂中的写字时间，做到写前写后同指导。如在学习六年级下册匆匆这篇文章时，赵昭老师在处理本课字词就十分到位。“匆”和“勿”是易混淆的字，教师在处理“匆”字时，在黑板上同时写出“匆”和“勿”两字，告诉学生在写字时候“请勿匆忙”，并用不同颜色的粉笔标出“匆”的那一点，学生记忆是十分深刻的。而对于课文中难写的字“涔涔”“潸潸”，先是作了字形上的分析讲解，然后是结合课文内容理解字意，既注重了字形，也结合了字意，学生在书写时就不易犯错了。最后对于本课中生字的教学，结合词语来进行教学，细细讲解，给予学生足够的时间观察、书写、校对，在阅读教学中的写字教学可谓“有的放矢，做足做细”了。【案例】教学过程： 教师板书：勿 匆 师：这个字读什么？生：勿。师：这个字读什么？生：匆。师：勿和匆的字形就差了这么一点，所以我们在写匆字的时候请勿匆忙，一定要让这一点贯穿两撇。（教师板书补上点） 师：你认为哪些句子不太好读需要找出来提醒大家的？（学生交流）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：这两个字都是什么偏旁？都和什么有关？ 生：水。师：那头涔涔就是头上的 生：汗，师：泪潸潸就是 生：眼泪，师：头涔涔泪潸潸就是 生：汗和眼泪，师：那我不禁头涔涔而泪潸潸是什么？生：我不由自主地流汗流泪。 师：什么叫挪移？ 生：移动。 师：我能说马上疾驶的汽车叫挪移吗？ 生：不能师：那什么叫挪移？生：慢慢的移动。 师：在这里谁在挪移？ 生：太阳。 师：我相信你们能把挪移写正确，但怎么写美观，看一看方格里的字，动笔写。 师：你认为怎样才能把这个字写得美观？（生回答）三部分要写得同样宽，再写两个。师：什么叫蒸融？生：蒸发融化。师：什么被蒸融了呢？ 生：薄雾。师：这蒸字也不好写，你来写一写试一试。（学生书写）师：你认为哪一笔需要注意？（生答）师：横容易被忽略、注意宽度、书写时注意紧凑一些。再写两个。2.转变粗放，奔向集约中小学生课业负担过重问题，愈来愈成为全社会的热点，早在2009年，我们学校联合其他六所小学在温岭日报提出了“减负提质”倡议书，倡议“确保减负提质”，写字，也需要“减负提质”。（如图）其实说来，我们学生的写字，就如同我们温岭的制鞋产业一样，应该努力从“粗放型经营方式”向“集约型经营方式”转变。那么如何转变呢？我觉得关键在“减数量”“抓质量”上着手。“量产”之后的“熟能生巧”已经不适应现在的写字训练了，学生也讨厌过多的练习，我就抓住学生这一心理特点做到“抓而不放”。一直以来，我在班级中实行每天20字过关法，既每天抽空练习写字，自己主动送给老师批改，写的字当中只要有20个字书写准确、美观就算过关。方法很简单，但是学生的积极性很高：一是他们在心理上没有负担，一天之内20字，总会完成的，简单；二是校内的20字，很喜欢与同伴进行竞赛，不服输的精神被激发了，有趣；三是对于学生来说，当面批改，看着老师表扬自己写的优秀的字，快乐！除此之外，一周的写字课也必须保证时间。每到写字课的时间，学生早早拿出了书法教材，安安静静地开始了练字。良好的氛围，是练字的绝佳条件。高年级的学生，写字的好处更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，这样能静下心来写字，必能提高质量，走向“集约”化。（这是同一位学生书写的前后对比）3.评价展示，有声有色对于学生来说，单调的写字练字，无疑是一件无聊的活动，小学生的兴趣不足，耐力也会被消磨。每天的重复写字练习，成功的体验才是最好的老师。鉴于此，我对学生的评价是多层面、多角度的。第一层面，当面批改评价，指出优点，提出希望。当面批改有别于教师一个人在办公室整组整组批改，办公室批改，学生只看见老师所做的简单评价“优良好坏”，对于学生来讲，就是一个符号，甚至有些学生看也不看，这样的评价会“石沉大海”，大部分属于“无效批改”或“低效批改”。而当面批改有语言上的交流，及时、即刻，有身体上的交流，亲近、可亲，有眼神上的交流，当下、走心，学生的身心意志全部集中在教师的评价上，这样的评价是有力的、高效的，所谓“事半功倍”也莫过于此。第二层面，展示作品，体验成功，享受快乐。都说表扬是一缕缕清风，能滋润孩子的心田，那么将得到的表扬展现在同伴面前呢？快乐是否能加倍？我想回答是肯定的。除了将平时的好作品张贴在班级“你追我赶”中，我还会学生的优秀作品用手机拍下来，传到班级博客或QQ相册当中，供大家欣赏互动，（如图）这样，学生的优秀作品班级中有电脑、有网络的学生都可以参与评价互动。其次，每周将不同学生优秀作品集合起来，制作成动态PPT，配以优美的音乐，每天在中午休息时间在电脑上循环播放，更加直观、直接地展示学生。最后，请本学期在写字上多次被表扬的学生为下学期的班级布置书写班级格言、班训，张贴在班级布告栏中。这样的荣誉，班中的学生都很想获得，因为这种成功让他们很快乐。第三层面，校内外联通，赢得肯定，获得美誉。记得班中一个转学生的家长在第一次和我交流的时候说过这么一句话“我很想知道我女儿在学校发生的一切，真的是每一分每一秒都想知道她做了什么”虽然有些夸张，但是也体现了家长对于学生在校情况的关注。其实学生获得的赞扬、肯定，让家长在第一时间知晓，对于学生也是莫大的肯定。我及时抓住这一机会，利用现下最流行的“微信群”，为各位家长报喜。说是针对某一位家长报喜，其实班级当中其他学生家长也会看到，这样的“报喜”，可谓“一举多得”了。三、结束语今年两会的教育热点中又提到“电脑时代提笔忘字 代表呼吁立法保护汉字文化”“目前中国文化传承，对汉字这个根，不应该是革命、改造、废止思维，而应该是保护、坚守思维。”全国人大代表陈振濂更是提到“树立汉字、汉语的尊严和汉字作为复兴中华民族文明的核心地位，进而树立中华民族的信心。”我想，高段语文老师告别写字中的尴尬