关注主题图 课堂更精彩.doc

长兴县教育学会2010年度优秀论文评比参评论文类别：小学数学关注主题图 课堂更精彩 林城镇畎桥中心小学 何培华内容摘要：新课程实施以来，主题图成为新教材编写的一大特点，它不仅唤起了学生的认知经验，更为教师的教学提供了丰富的资源。但是主题图丰富的内涵往往令教师很难真正理解，有效加以运用。深挖主题图的内涵，创造性地运用，呈现方式多样化，有效发挥主题图在低年级数学课堂上的作用。关键词：主题图 数学教学 运用新课程标准中，曾指出“数学学习要从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。”而主题图的出现正是体现出了新课标的这种新理念、新要求。翻开数学新教材，映入我们眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，这不仅给枯燥的数学赋予了生机，让数学变得更贴近学生的生活实际，同时也为教师的教学提供了丰富的资源。主题图既直观又形象，降低了数学知识的抽象性，它比单调的计算更有趣、更有价值。此外，漂亮的主题图，给儿童以美的享受和玩的乐趣，从内心感受到数学就在身边。总之，主题图的运用，受到了小朋友的喜爱，更得到了广大教师的赞同。虽然，主题图在我们的低年级数学教学中发挥了积极的作用，但是，在有效运用主题图的过程中，也存在着一些不如人意的地方。1.呈现内容不合实际。主题图中的情境大多数是具有一定的连续性和故事情节，许多图中还安排了解决问题的多个数学信息，为教师组织教学提供了很多的方便。那是不是所有的主题图都适合学生的实际呢？我们有的教师就盲目地使用教材上的主题图，也不考虑是否适合我们的学生实际。比如在第一册中，有关“1120各数的认识”，它的主题图是一幅有关“交通”的情境图，内容有很多，但是与我们农村孩子的生活还比较远，从中引出1120各数的认识比较繁。因此，我觉得我们农村教师不能盲目地去运用，应针对学生的生活实际，创设出符合学生特点的情境。2.呈现时机不恰当。在老教材中，很多题目都是用文字来表述数量和数量关系的，对低年级的学生来说，比较抽象，而新教材提供的大量主题图，但是在平时的教学中，我们有的教师就不思考主题图呈现的时机，结果并未收到好的效果。比如在数学第一册58页“用数学”这部分内容中的“蘑菇图”时，教师简单地搬用了主题图，并提问：“同学们，你知道图上共有多少个蘑菇？”（学生集体回答8个）教师又提问：“你们是怎么知道这个得数的？”学生有的说是看出来的，还有的说是数出来的，他们根本没有想到从数学关系角度去思考问题。还有的主题图把学生要回答的知识内容也有所出现，而我们有的教师也就直接拿来运用。3.呈现方式单一。现在有的教师课前不好好思考主题图的用意，不管三七二十一，在课的开始总是指着主题图提那些漫无边际的数学问题：“认真观察，你发现了什么？”“你能提什么数学问题？”等等，让学生在云里雾里探索一番后，仍无法引入正题。还有的教师只呈现主题图的结论，而缺少一个动态的过程。那么主题图该如何合理地运用呢？下面我就结合自己平时的教学，谈几点体会：一、理解内涵，提出精髓主题图的内容以新鲜的画面配合简洁的文字出现，我们教师要透过美丽的表面去挖掘它具有的实质内涵，只有在充分理解图意基础上，才能有效地加以利用。1.挖掘主题图隐含的数学信息在每幅主题图中都存在着一定的数学信息。例如：在第一册“6、7”这一课中的主题图。它展现了学生打扫卫生的场景，从中也引导学生从各个不同的角度去数一数，可以先数出教室里有几个小朋友在打扫卫生，门口又进来一个小朋友，从6数到7，一共是7人。也可以先数出6名学生，再增加一个老师，也是7人，还可以从椅子等不同方面去数数。这样的一个过程不仅锻炼了学生从多角度去思考问题，同时也体会到7比6大。2.挖掘主题图隐含的德育教育主题图除了蕴含一定的知识内容外，还隐含着一定的德育教育，如“8、9的认识”这一课，呈现了“热爱自然，保护环境”这一主题，教师就可以来对学生进行环保方面的教育。再比如学习了时间，就可以对学生进行爱惜时间这方面的教育。二、改变方式，有效利用“主题图”在呈现过程中方式非常重要，从实际教学来看，由于“主题图”呈现的方式比较呆板，使学生没有了主动参与的机会，特别是我们的低年级学生他们的动手能力、自我管理能力等各方面的能力都比较差。因此，教师要采取适合学生的表现形式，既能有效发挥主题图的作用，又能使他们产生一种愿意学数学的积极情感。1.由静到动对于低年级学生来说，好动是他们的天性，因此针对学生的这一特点，我们的教师应该多动脑筋，让学生在课堂上活跃起来。同时，我们也可以把教材中静止的主题图变成课堂上学生的活动，从而来调动学生的学习积极性，取到事半功倍的效果。例如在数学第一册“比高矮，比长短”这部分内容时，教材上有两个小朋友“比身高”、“比手臂的长短”这样两幅主题图，我没有拿出主题图让学生进行观察，而是根据图上的内容让学生同桌进行比身高，比手臂长短的活动，并请几位同学上台演示，从中让学生掌握比较的方法。从课堂上看，学生乐于接受这种形式，而且整个课堂气氛显得非常的活跃，比单一地出示主题图让学生进行观察来获得知识的效果好得多。再比如在教学第二册中的实践活动小小商店里，可根据提供的情节：在教室里先办一个“小小商店”让学生进行购物活动。同时在模拟演练中解决一些实际的问题。总之，这种由静到动的呈现方式，激发了学生的兴趣，提高了参与范围，收到一定的效果。2.变枯为趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。因此，教师应该调动各方面的因素来激发学生的兴趣。在教材中，有的内容只让学生看主题图来进行教学，低年级的学生会感到枯燥无味，教师可以把书上的主题图所表现的内容以故事的形式来演绎“主题图”的情境，会引发学生惊奇新鲜的情趣，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。比如在教学第一册第67页的“小猪帮小兔盖房”的主题图，我根据图上的内容，编了一个简短的故事，学生听了非常感兴趣，积极性也马上被调动起来了，接下来的学习内容也就较好地完成了。3.以物代图心理学家皮亚杰曾说过：“智慧的鲜花是开放在手指上的。”还有一位哲人说过“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”因此，教师应重视学生动手操作活动，让学生在活动中亲身经历数学知识的形成。在教材中的一些主题图，教师要尽可能用一些实物来代替插图进行演示。如让学生准备小棒、小图片、小三角形片等来进行操作，这样可使主题图变得更直观形象，从而提高课堂效果。比如在教学“9加几”时，书上是利用小棒图来帮助学生理解算法的，而我觉得仅仅依靠观察主题图来掌握算法是远远不够的，因此，在课堂上我让学生同桌合作，拿出自己准备的小棒、图片来进行操作，把图上的内容变成了学生的动手操作，收到了较好的效果。4.改无序为有序要充分发挥主题图的作用，我觉得还应把握好主题图的出示时机，特别是主题图各部分出示的先后顺序。对于一幅主题图，我们可以从多个不同角度去思考，最主要的是让学生在观察主题图的过程中，理解图画所表达的数量关系，为此，我们必须明确先出示什么，再出示什么。例如在教学“蘑菇图”时，先出示6只蘑菇，再课件动感展示“长出来的3只”。这样就非常清晰地展示了增加部分，使数量关系体现得准确、无遗。还有在教学“连加”时也一样，我没有直接出示整幅图，先出示在湖边喝水的天鹅，把其它的天鹅用纸盖起来，最后再分别出示天上飞来的几只天鹅，这样使题目的思路显得非常清楚，而且这种方法又比较简单，任何一个数学教师都可以轻松地做到。新课程下编写的新教材设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，尤其是主题图的设计更是给人耳目一新的感觉，而且这些主题图贴近学生的生活实际，特别是对低年级的学生来说，更是符合他们的年龄特点，让他们乐于接受，但是作为教师也不能盲目地运用，而是要认真钻研，进行创造性地使用，从而才能有效发挥主题图的作用。我相信，