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同课异构在小学英语中的应用摘要：本文从“同课异构”的研究缘由谈起，分析了两节“同课异构”的公开课，阐述了“同课异构”研究的目的和作用，从而阐明“同课异构”教研方式可以引发参与者智慧的碰撞，相互取长补短，提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。关键词：同课异构；目的和作用；教学效果一、 研究缘由2011年9月，我有幸来到安庆师范学院参加2011年国培计划，成为小学英语班的一名学员。在国培计划学习的过程中，有一项重要的环节就是去影子学校研修，在第一研修阶段安庆师院安排我们去三个不同的研修基地听课，碰巧的很，在安庆石化三小和安庆人民路小学，我们听到的是同一课题：人教版PEP 4a Unit3 My Friends. 在后来的评课议课中，我们学员对这两节课评的最认真，最激烈，评价意见也最有分歧。产生如此的差异，这可能是我们对“同课异构”的了解甚少，我们还没有全面的研究同课异构在小学英语教学中作用。这个课题引起了我浓厚的研究兴趣。二、 同课异构的定义同课异构（the different structures for the same lesson）是指同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究（郏灵萍，2010）。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。在这两所学校，两位执教的老师上的都是人教版PEP教材，教学内容是四年级上册Unit3 My Friends 第四课时, 但是两节课在结构、方法、手段、形式等方面则有所不同。在石化三小，执教的是胡转环老师，在人民路小学，执教的是倪湘湘老师。首先来看看胡老师的教学步骤，在课前热身阶段，她有意识地安排了了lets chant 和lets do ，学生在说说做做中放松心情，让学生迅速进入英语氛围,同时这些知识也起到了承上启下的作用，为新句型做了一定的铺垫。活动形式多样，在活动中习得语言。句型的引出与操练自然流畅，环环紧扣:I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Whos she? (Shes .)“Whats her name？Her name is ”到whos he? Whats his name？His name is 呈现一气呵成。操练形式多样，但具有连贯性，层次性。内容丰富而不乱。学生积极主动参与，参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则，学生不仅从中学到了新知识，更是拓展了思维，赋予了他们想象的空间。学习效果非常明显。转盘游戏让学生把之前学过的知识再循环，巩固并应用。I like 1/2/3 ，通过对数字的选择，回答一系列问题，复习了以前所学的知识，还把刚学的都应用进去。达到了预设的教学目标，具有实效性。在本课时教学中，注重在教学中创设真实、自然的生活情境，最后一个环节就让他们用所学句型描述他们的朋友，学生热情高，交流情境真实，学生把自然习得的知识输出，从中也可以检验这节课的教学效果。综观整节课，她以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标，以语言运用为中心，以“活动教学”为主线，以小组合作学习为手段，以形象的图片，生动有趣的FLASH课件为辅助，力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。再来看看人民路小学的倪老师的课，首先她带领同学们向听课老师问好，然后老师又与学生进行对话，复习了Whats your name? I has long hair. I am thin 等句型。让学生进入学习状态之中。通过出示图片的方式，复习了tall-short,big-small,long-short几组描述人的外貌特征的单词，老师采用TPR形式，让学生在做中学（learning by doing）。新课的引出很新颖，介绍一个新朋友Mike，他会与好多朋友相见。Mike见到的第一个朋友是Sarah, Sarah has long hair.学习了单词hair,再通过询问，让学生学习了两个短语short hair和long hair。Mike见到的第二个朋友是ZhangPeng，ZhangPeng is strong,以此为线索，Mike遇见了不同身体外表特征的朋友，从而学习了不同的新单词，做到词不离句。在学完新单词后，为了检验学生学习的效果，倪老师又请出了几个“大人物”，他们是懒羊羊、姚明和成龙，孩子对这些人物很熟悉，所以在得到要描述他们的外表特征的任务后很积极，也很乐意去说，去表现。这个步骤就是我们学习语言的内化阶段（internalize）,我们仅靠大量的输入（input）是不能有效的产生大量的输出(output),输入只有被吸纳、被内化才能起作用，才能形成应用表达，使知识熟练化、潜意识化。纵观本节课，她以故事为线索，随着故事情节的迁移，学生在不知不觉中学到了新知识，新句型。注重学生学习兴趣的培养，以游戏、猜猜看等活动最大限度地激发学生的学习动机，特别是电子白板的应用，拓展了课堂教学空间。三、同课异构研究的目的“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我想有几点是需要教师把握的：1.教学目标高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致、合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。2.教师高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。刚才执教的两位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。3.学生高效课堂的受益者学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。 “同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。四、同课异构教研方式的意义借助同课异构这个交流平台，教师与同伴共享彼此的教学经验。不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华，促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。开展同课异构教研方式的目的表现在以下方面:1.尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。2.彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。所谓彰显人的价值，不仅指上课教师的个人价值，也指借助集体研讨，促进教师个人与同伴进行广泛的对话与合作，营造同伴互助的专业合作氛围，使围绕在上课教师周围的许多教师的专业能力都得到不同程度的提高。3.促进教师的非理性因素和精神发展。充满教育智慧、生命活力与创新意识的同课异构教研方式将教学上升到艺术高度，在促进学生的智力和非智力因素发展的同时，有效地提升了教师的工作乐趣，有助于教师对日常教学工作产生稳定而持久的兴趣，从科学与审美角度不断对教学方法加以创新，建立默契而又充满激情的师生情感交流，为教师实现自我发展提供不竭精神动力。4.更有效地实践校本研究。同课异构以“主题相同，施以不同解决方式”更切实地实践了