重庆市中小学学校教育科研室(处)工作规程.doc

重庆一中新进教师考核评分表（初稿） 试讲教师姓 名教学内容（25分）重、难点突出，层次清楚，容量适度，讲练结合教学过程（25分）重视方法指导，发挥学生主体作用，教学内容落实教学技能（25分）使用普通话，语言清晰、准确，具有启发性，板书工整，用字规范，设计合理教学潜质（25分）主要针对应届大学毕业生 总分 综合排名是否聘用的建议（可聘用或不且聘用） 试讲时间：二OO 年 月 日0顶一下重庆一中考试命题管理制度（试行）日期：2006-09-04来源：教科室 作者：教科室字体：大 中 小一、 考试安排：期中、期末、摸拟等大型考试的科目、时间、地点，由教务处在考试前安排确定。二、命题准备：1.考试前由年级备课组集体研究确定考试范围、考试要求、难度值等，并写出书面文字，在规定时间内由教学年级组长交到教务处，教务处再打印为考试命题要求备用。2.教务处根据本次的考试命题要求，在学校命题人库内确定命题人和审题人，并在命题人和审题人会上，将本次考试的具体要求在会明确，再进行命题工作。三、命题要求：1.命题要紧扣教学大纲、考试大纲和教材；重点突出、知识点覆盖面广；要贴近各年级学生的实际水平、实际能力；要有一定创新，并紧扣中考、高考题型，与时俱进；要符合各年级本次提供的考试要求。2.试题易、中、较难比例大致为3：5：2。区分度语文0.5以上，其它学科0.6以上。高中理科难度系数控制在0.550.70; 高中文科难度系数控制在0.500.65初中各科难度系数控制在0.550.70.。非高考、中考学科难度系数0.7以上，区分度在0.6以上。3.命题尽可能理论联系实际,贴近学生生活实际,结合当今最新科技，渗透重大时事热点。4.试题力求原创，每套试卷自编原创题在二道以上，力求在学生的参考书上不出现原题。5.命题前命题人要参加该年级学科备课组集体备课一次,了解老师们的想法和学生实际,了解年级使用了哪些教辅资料,使命题更加科学、合理、有效.6.命题一旦开始,除与审题教师探讨外,必须保密。7.命题包括试题卷、答题卷、标准答案、评分标准。8.命题必须使用规范汉字，试卷中不得出现繁体字、异体字、错别字和不合文字规范的简化字。四、审题要求：1.当命题人将试题初稿命制好后，交审题人审核。审题人检查试题有无知识性、科学性错误,是否出现了不规范汉字和错别字，是否有二道以上原创题, 命题是否紧扣教学大纲、考试大纲和教材,是否重点突出、知识点覆盖面广,是否贴近各年级学生的实际水平，实际能力,是否紧扣中考、高考题型。2.与命题教师一起探讨试题的题型、难易度,本次考试的考点是否达到相关要求,有无陈题、旧题出现,与命题教师一起商讨如何打造新题型,如何更换试题。3.为了让试题在科学、合理、有效的基础上更加精致,命题教师与审题教师应一道商讨如何排版,形成一套高质量的试题。4.试卷最后打上命题和审题教师的姓名,并作好保密工作。五、制作要求：1. 试题定稿后由命题人交打印室打印,并负责试卷的初校和二校工作,确定无误后交审题人最后审核。审题人最后审核，确定试卷无误后再交付印刷。2.试卷印刷好后,由教务处按各考室人数分好, 并妥善保管。3.打印过程中命题人和审题人、教务处的有关人员要有保密意识,并作好保密工作。六、质量要求：1.考试学科的备课组长应将试卷出错处、阅卷过程中发现的问题，对试卷的评述填写在考试小结表上,交教学年级组长随考试成绩表一起上报教务处。2高考中考学科命题费为每分一元,审题费约为命题费的三分之一,非高考中考学科命题费按考试时间算为每分钟一元；如果难度系数和区分度达到本次考试要求, 奖励命题人100元, 奖励审题人50元，非高考中考学科命题审题奖励费减半；如果反馈(学生老师)情况很好,另有奖励。3.试卷出错一处,审题费少发10元,命题费少发5元。 教务处 2004.重庆一中考试记录表 学年度 期 高(初) 级期 学科考试记录表项目 选择题 填空题 其它题 原创题 填表人签字初稿 命题人月 日定稿 修改几题 修改几题 修改几题 修改几题 审题人月 日 初校 校对几处 校对几处 校对几处 校对几处 命题人月 日 二校 校对几处 校对几处 校对几处 校对几处 命题人月 日 终审 校对几处 校对几处 校对几处 评述 审题人月 日 教务处分卷情况记录 年 月 日 分卷人试卷中错误几处 共计： 备课组长备课组长对试卷的评述 年 月 日 学生对试卷的看法 年 月 日 备课组长评述 年 月 日 教学年级组长备注：考试计录表随试卷运行,最后随成绩统计表一起交教务处。重庆一中干部、教师听课制度日期：2006-09-04来源：教科室 作者：教科室字体：大 中 小为了加强教学管理，交流教学经验，提高教学质量，特制定本制度。一、 干部听课1、校级干部每学期听课不得少于25节，负责教学的校级干部不得少于40节；2、中层干部每学期听课不得少于30节，负责教学的中层干部不得少于40节。二、 教研组长、年级教学组长听课 1、教研组长每学期听课不得少于20节；2、年级教学组长每学期听课不得少于20节。三、 教科室成员教科室研究员每学期听课不得少于25节。四、 教师听课 1、45岁以上中老年教师每学期听课不得少于15节；2、35岁以下青年教师每学期听课不得少于25节；3、进校两年内（即被指导期间）的青年教师每学期听课不得少于30节，其中听指导教师的课不少于15节。五、 每学期结束时，全体干部、教师将听课纪录交教务处,进入教师个人业务档案，并纳入教师继续教育学分登记内容；对完成听课任务的好教师，学校给予奖励。 教务处重庆一中 教科室重庆市中小学学校教育科研室(处)工作规程日期：2006-09-04来源：教科室 作者：教科室字体：大 中 小 第一条 为了促进我市“科研兴校”战略的进一步落实，规范中小学学校教育科研室（处）的建设和工作，根据中国教育改革和发展纲要的精神和我委关于加强教育科研、全面推进素质教育的意见，特制订本规程。第二条 学校教育科研室（处）是学校的中层管理机构，在校长领导下开展工作。 学校教育科研室（处）作为基层教育科研管理机构，是整个教育科研管理体系中一个不可缺少的环节，对学校教育科研活动的开展具有重要作用。 学校教育科研室（处）在业务上接受区县（市）和高级科研（教研）部门指导。 第三条 学校教育科研室（处）应以邓小平理论为指导，坚持四项基本原则，面向现代化、面向世界、面向未来，有效开展教育科研工作，为学校教育教学决策服务，为全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量服务。 第四条 学校教育科研室（处）应依靠广大教师，集思广益，积极组织教师投身于教育改革、教育科研，为教师的经验总结、成果交流与推广服务。 第五条 学校教育科研室（处）具有以下职能： （一）管理职能 1、拟订学校教育科研的工作计划，并为学校长远规划的制订提供咨询；健全学校教育科研管理制度，制定相关表彰制度和奖励办法。2、加强教育科研课题的立题管理。学校教育科研室（处）根据全国城市、区县（市）教育科研规划的选题，结合本校实际，确立本校的研究内容和重点，组织全校教职工认真选题，作好立题论证工作，并组织好学校申报区县（市）、市和国家级教育科研课题的工作。3、加强教育科课题的过程管理。学校教育科研室（处）要健全课题档案，认真搜集课题实验研究的各种过程资料。对学校承担的各级课题（含子课题），学校教育科研室（处）均应进行专项管理，并协助课题做好测查工作，科学地处理有关实验研究数据。4、加强教育科研课题的结题管理。学校教育科研室（处）要帮助本校的课题组和有关参研人员在实验周期内完成实验任务，协同课题组向课题上级管理部门提出结题申请，并指导课题负责人和实验教师撰写好实验研究报告、专题研究论文和经验总结。5、加强信息管理。学校教育科研室（处）要广泛搜集国内外教育教学改革与发展方面的信息，吸收兄弟学校的先进经验，并做好资料信息的分类和交流分布工作，有效地为学校教育科研服务。逐步建立学校计算机管理信息网络，力争与全国教育科研网联网。（二）培训职能1、学校教育科研室（处）要根据学校实际情况，拟定学校科研培训计划，有目的、有计划地举办多种形式的培训活动。2、学校教育科研室（处）要组织全校教师学习教育政策法规、现代教育理论和科研方法，对教育的热点、难点问题进行专题研讨，组织好学术报告和学术交流。3、有计划地开展教师继续教育活动。（三）研究职能1、学校教育科研室（处）要切实关注国际、国内特别是市、区县（市）教改科研动向，做到宏观研究与微观研究相结合，理论研究与应用研究结合，突出应用性。2、对重点课题和热点、难点课题，学校教育科研室（处）应集中力量进行攻关。3、学校教育科研室（处）的人员要积极带头参与课题研究。（四）推广职能1、学校教育科研室（处）对本学校优秀教育教学研究成果，应大力宣传，并采取切实有效的措施进行推广，使其在更大范围内产生实际效益。2、对国家、市、区县（市）推广的优秀教改成果或经验，学校教育科研室（处）应根据本校实际情况，制定引进措施，使其成果或经验能在本学校得到有效推广应用。（五）评价职能1、根据课题的实验研究情况，配合市区教育科研部门对课题成果进行评价。 2、根据学校工作部署，组织本校的教改科研论文和研究课的评价、评审。 第六条 学校教育科研室（处）的编制和人员条件。高完中和18个班以上的学校应设立教育科研室（处），其他学校在条件成熟时亦可设立教育科研室（处），教导处可兼教育科研室（处）的职能。学校教育科研室（处）设立主任1人，工作人员实行专兼职结合，其编制在学校内调整，也可以聘请有丰富教学经验和一定研究能力的离退休教师担任兼职研究人员。研究人员应热爱教育科研工作，具有一定的教育理论知识，熟悉教育教学业务，有较扎实的科研理论基础和较强的科研能力。第七条 学校要为教育科研室（处）提供必要的工作条件：1、学校教育科研室（处）应有专项经费，由学校分管领导与教育科研室（处）负责管理。2、学校教育科研室（处）人员应相对稳定。3、学校教育科研室（处）应具备必要的办公条件。有固定的办公室，配置较先进的计算机等现代信息设备，订阅有关报刊和资料。4、学校应不断提高研究人员的政治素质和业务素质，为教育科研室（处）人员外出开会、学习、进修、考察创造必要条件。第八条 职业中学和幼儿园可参照本规程执行。第九条 本规程由重庆市教育委员会解释。第十条 本规程自2000年3月1日起执行。 新课程教学中的关系学发布时间：2005-07-03 03:04:00发布人：管理员 共283次访问 要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。改变传统的教学习惯，应从处理好教学中的几种关系入手。1“人本”与“文本”“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程理念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做走进游记，把第五册第五单元的四篇课文始得西山宴游记、醉翁亭记、满井游记、峡江寺飞泉亭记临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感，或于山水之中享受与民同乐之趣，或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。2“设置”与“生成”“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学生的不同情况。学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。3“内容”和“形式”作为人文科学的中学语文课，它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。以单篇呈现的教学文本，除了体裁的类型性以外，个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正，有助于开发教育资源和学生心智。4“个别”与“一般”语文属于人文社会学科，特殊性、个别性是其基本特征，其价值隐含在个体本身。语文教学要认真研究“这一个”。语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。因此，一个语文老师应该有这样的爱好：认真地研读每一篇课文；有计划地啃几本经典；认真研究有代表性的教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序；经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。有了这样的经历和体验，持之以恒，定会产生研究问题的兴趣，养成独立思考的习惯，逐步形成教学个性，产生特有的教学魅力。语文老师愈是个性鲜明愈有魅力，愈有典型性和代表性。5.“课内”与“课外”新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的语文课堂可以将学生放归自然，让学生感受丰富多彩的大千世界。例如，教学朱自清的春，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命的一部分。例如，有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，开设了课外阅读课，引导学生做到：读名著分组订计划阅读课交流读后感。实践证明，通过阅读和写作，学生的阅读和写作水平都有了很大提高。教师基本素质五课功 重庆市北碚兼善中学化学学科团队 教师基本素质-“五课功”。即：备课功，说课功，上课功，观课功，评课功。练就“备课功”使教师成为有效课堂的策划者。“备课功”的五要素：备理念，备教材，备学生，被设计，备课堂。练就“说课功”使教师成为能说善行的课改专家。“说课功”需要五种口才：有感而发的口才，内在底气的口才，激情四溢的口才，系统逻辑的口才，生动流畅的口才。练就“上课功”使教师成为高校课堂的构建者。教师要学会同课异构，要形成精品课堂。练就“观课功”使教师成为课堂教学的研究者。观课要具备的要素：观察三维目标的达成情况，观察教师的课堂组织，观察学生的活动。练就“评课功”使教师成为课堂教学的鉴赏者。“五课功”的关系：备课功 说课功 上课功 观课功 评课功，循环往复，都是围绕“上课功”。练就“五课功” 促进教师大发展 享受新课改 演绎教育新风采“为了学生的发展，我们选择了学案导学” 重庆市北碚兼善中学 数学教研团队 一、我们的思考1、课改的关键是什么？课改的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。2、是谁在学习？这是人人都能答对的问题。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。3、体育课是怎么上的？“体育课”是怎么上的，值得我们借鉴。体育老师不会说“同学们站好，我跑几圈给你们看吧”。因为体育老师的目标是让学生身体得到锻炼，体质得到增强。而“在跑到上跑几圈”给学生看的数学老师确不少。4、什么才是最好的学习的过程？学习的过程就是一个不断地提出问题、解决问题的过程。而我们认为以“问题链”的方式组织学习内容，是比较好的学习的过程。数学教学应当从问题开始，上课开始，莫过于提一个问题。在教学中，教师最主要的任务之一就是提出问题，以及引导学生提出问题。教师最重要的也是最困难的，就是“提-好问题”与“提好-问题”。捕捉来自学生的问题更是一件困难的事情。5、培养什么样的人？不少名校的校长提出，要培养将来社会领跑的人。什么样的人将来能够领跑呢？一个等待他人布置任务才知道有事干的人，不会成为领跑的人；一个人云亦云、不愿意独立思考的人，不会成为领跑的人。我们决定采用学案进行教学，就可以证明我们从思想上和行动上已经进入了“课改”。二、我们的理解“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“怎样讲”、“讲得怎样”，侧重于学生“学会”。“学案”发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”，侧重于学生“会学”。“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。三、设计思路-让学生学会自学中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学，是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会变动脑筋边操作，并把自学发现用语言或符号表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开数学知识的大门。在过程中我们可以这样设计学案，以培养学生的自学能力：一“引”：教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成读书习惯。让学生把读教材的收获与疑惑说出来-（学案的表现形式为“课前准备”）。二“导”：通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读，教师加以适当的点评、輔之以适当的练习，从而解决简单的知识，为独立自主学习打下基础（学案的表现形式为“自主学习”）三“放”：放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题-（学案的表现形式为“合作探究”）合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以适当的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的根本目标。四、学案的优势教学案是一种把教师的教案和学生的学案通过各种学习活动的方式融合在一起的教学和学习的两用平台。随着课堂教学改革的逐步深入，其学案教学的优势也越来越明显。（任务明确且有规划；活动流程有规划；教材整合；组织形式便于控制；可以向课外延伸；完善后可以替代教辅。实验后的綦江中学校长言）1、学案是教师备课成果的延伸和扩展。它既能够提醒教师把握目标，更能够提纲挈领，强化学生学习的目的性和针对性做到有的放矢。2、学案的问题设置由浅入深，由易到难，拓宽了学生的思维空间。其探究活动，帮助学生在课堂上进行知识的理性飞跃和能力的实践生成。3、学案集知识、方法和能力于一体，让学生在掌握知识的同时，也培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。4、学案提前发到学生手里，学生自主预习，明确学习内容，能提高学习的效率。5、学案能发扬教学民主，提高学生学习的兴趣，营造宽松、和谐、积极的教学氛围，是师生互动的平台和依托。五、学案的弊端有人说：学案的确重要，但是讲课的时候心里一直想着学案，就会限制教师的发挥。事实上，很多智慧的火花是临场发挥的时候闪现的。有的时候准备太充足过程中反而没有了激情。学案在实际使用起来的时候并不是象我们想象那么简单，因为有的在完成学案设计的时候，不尽心，不精心，仅仅是弄几个题，就认为万事大吉了，这样的话，有学案还不如没有。学案很重要，但编写学案很难，使用更难，如果写不好，可以不用。我们说：在学案教学中也存在着一些影响学案价值的最大发挥问题。1、设计的问题缺乏含金量。在学案教学中，设计问题是非常重要的，但是不少学案设计的问题过浅，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导学价值。2、探究活动的时间有限，学生探究不充分，有时甚至课堂出现“冷场”现象。3、学生层次不同，学案教学没能很好地体现层次感。学案容易忽略学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。4、学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成后的变化。六、下面是我们关于学案使用的想法与建议1、重视学案教学问题的设计。教师集体备课时，要克服固有的知识框架，认真学习课标，要精心设计具有启发性的问题，加大思维的含金量，引导学生积极思考和主动探索。2、老师对学生进行“学案教育”，让学生明确要解决的问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。3、学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。4、多鼓励，让不同层次的学生都有成就感。可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。5、老师在学案教学中扮演好组织者、引领者的角色，同时在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。七、反思学案教学和多媒体辅助教学一样，它只是教学的一种辅助手段。关于学案的话题，大家应该客观对待，既不应当头棒喝，也不应求全责备，无论你怎么去做，它都只能是我们手中的工具，而不是我们的一切。作为一种工具，它能体现学与练的结合，也能给学生做一些学习上的指导，可以成为提高课堂效率的助手，还可以为今后的教学积累经验。好的学案对教师的教和学生的学定能起到事半功倍的作用，为学生综合素质的提高插上腾飞的翅膀，为学生支撑起自主学习的蓝天。 何为双核心期刊，与单核心的区别发布: 发布时间:2011-5-7 浏览次数:348 信息来源: 原创目前国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”以及万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。 如果该期刊被同时被两种核心期刊遴选体系认定为核心，那么该期刊就是双核心期刊了。比如，既入选“全国中文核心期刊”，又入选“中国人文社会科学核心期刊”。 双核心期刊与单核心期刊在职称评选中，均为核心期刊。但双核心期刊的学术水准自然要更好一些。国内七大核心期刊遴选体系发布: 发布时间:2011-5-7 浏览次数:305 信息来源: 原创核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是我国学术评价体系的一个重要组成部分.它主要体现在学术水平的确认方面.如在相当一批教学科研单位。申请高级职称，取得博士论文答辩资格，申报科研项目，科研机构或高等院校学术水平评估，教师，工作人员完成的工作量等，前提条件之一就是在一定时间段内，在核心期刊上发表若干篇论文.分为国家级省级市级等等级别。 目前国内有七大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”以及万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。 通常所说的中文核心期刊，是指被北大每年出版的中国核心期刊要目总揽中被列出的期刊。认识常见刊号发布: 发布时间:2011-5-7 浏览次数:292 信息来源: 原创1，CN刊号：国内统一刊号2，ISSCN刊号：国际标准刊号 3，ISBN刊号：图书刊号4，HK/NR：香港刊号 国内评职称发表论文，必须是具有CN刊号的期刊。期刊杂志要在国内发行，必须取得CN刊号。国外期刊要在国内发行也必须取得CN刊号。非法期刊具备特征发布: 发布时间:2011-5-7 浏览次数:262 信息来源: 原创 1期刊的名头都很大，具有诱惑性。很多期刊基本上都是国字号的，例如，有的叫中国教育，还有的在封面上注着国际中文核心期刊、世界期刊、统计源期刊等。刊物主办、协办、支持单位都是中国研究院、中国研究中心、香港现代研究会、亚太交流中心等。有的还邀请了一大批名人、专家做顾问、特邀编辑。2期刊都标有标准刊号或统一刊号，具有欺骗性。一般非法期刊，绝大多数都是既有国际标准期刊刊号即ISSN号，也有国内统一刊号即CN号。但仔细研究就会发现，有些刊号根本就不符合正规刊号的结构式，有些国内统一刊号CN后面，大多都缀有NR或者HK即香港刊号的标识。3期刊基本上都是自办发行，具有隐蔽性。自办发行即不通过邮局，没有邮发代号。没有邮发代号的期刊从邮局或国家报刊发行网上是查不到他们任何信息的。也有少数非法期刊会编上一个邮发代号，但这些邮发代号要么根本不存在，要么是盗用其它期刊的邮发代号。4大多数非法期刊，社址、编辑部地址或注册地址都在香港、深圳、北京、广州等大城市，通信地址一般只注明信箱、大厦室或楼座。5从网上查询，常常发现这类非法期刊同名现象很多，同一名称的期刊甚至还有多个不同的刊号。例如同是国教育就有3家，同是中国教育研究杂志就有北京、广州2家，又如中国教育研究1个期刊，就有4个不同的刊号。6非法期刊都以盈利为目的，拿钱发文章是这类期刊最重要的特点。一般来说，这类期刊基本上是来稿就登，没有严格的审稿程序，版面费的多少视文章的长短而定，多则上千元，少则几百元。而正规的杂志社对文章都需要进行审核，周期一般在2-7天。文章审核通过的，杂志社会给作者发用稿通知，或通过查询系统或其他方法为作者提供查询服务。7非法期刊的内容繁杂，版面混乱。不少非法期刊在内容的编排上没有规律，不设置分类栏目，文章杂乱无序，不符合正式期刊在内容编排方面规范化、标准化的格式要求。 以上为非法期刊常见的特征。但随国家出版单位全部实行了“事业单位企业化管理”，杂志社的一切开销均须自负盈亏，目前大部分学术期刊都需要收取版面费。所以对刊物的正规性与否，还需要作者综合性考察。其比较简单的方式是去国家新闻出版局网站进行查询。一般正规的刊物都可在新闻出版局查询系统查询到。如果没有所查刊物信息，那作者就需要注意了。正规期刊具备特征发布: 发布时间:2011-5-7 浏览次数:270 信息来源: 原创 第一， 世界公开发行的国际级期刊(包括港澳台期刊)在国内合法发行，除了必须具有国际标准刊号ISSN，还必须具有国内批准的发行刊号才是合法期刊。国际级期刊(包括港澳台期刊)要进入国内合法发行，必须经过国家新闻出版署备案批准或特许并由国务院批准的中国图书进出口总公司等具备发行国际级期刊(包括港澳台期刊)的单位在国内发行，并颁发期刊发行刊号(而且在中图报刊网上有详细资料记载)，并可以进行编目查询，如国际级顶尖知名杂志财富(中文版)杂志在国内合法发行的书刊编号为270Y0037，世界经理人杂志在国内合法发行的书刊编号为714Y0004，当代文化与教育研究杂志在国内合法发行的书刊编号为370Y0002。当然，诸如这些国际知名期刊的编辑出版本来不归国内新闻出版署管理，当然也就不需要国内CN刊号了。但国内合法期刊一定会具备CN刊号。 具体CN刊号是否合法，还需要去国家新闻出版局查询系统查询。第二， 国家级国内期刊，有国内统一刊号、国际标准刊号，有承印单位名称；通过邮局发行的还应有邮发代号；封面或封底有条码、定价。其标准刊号（CNxx-yyyy/z）由中国国别代码“CN”、报刊登记号“xx-yyyy”和分类号“z”组成。其中“xx”为期刊出版单位所在地区代号，“yyyy”为出版管理部门分配的序号（期刊的序范围为“1000-4999”），分类号则是用以说明期刊所属的第二主要学科范畴。如，“ CN35-1169/C ”。国际标准刊 ISSNxxxx-yyyy) 由以“ISSN”为前缀的 8 位数字（两段4位数字，中间以一个连字符“”相接）组成。如“ISSN1234-5678 ”。第三， 作为内部交流用的边续性内部资料性出版物则应标明“准印证号”，只能用于免费交流，不得公开发行，不得标明定价。课堂问题教学法浅议发布: 发布时间:2010-11-24 浏览次数:510 信息来源: 原创 游 航（注：此文发表于，获重庆市思想政治论文竞赛二等奖） 随着知识经济时代的到来，科技对社会发展的关键作用日趋明显。而科技以教育为基础，所以学校教育在当今显得更加重要。学校教育要适应社会的发展，满足社会对人才的需求，就应该努力培养能力型人才，大力开展素质教育，提高学生全方位的素质。所以在教学中采取什么样的教学模式和教学手段是非常重要的。在课堂上要实施素质教育，培养学生的各种能力，应坚持全面施教，整合优化；注重个性，鼓励创新；目标导向，情景熏陶；动手动脑，和谐发展；师生互动，心向一致；关注学法，改进教法的教学原则，要坚持这些原则，就应采用以学生为主体、教师为主导的教学模式。而如何发挥学生的主体作用，教师可采用的方法是多种多样的，其中一种方法就是课堂问题教学法。一、课堂问题教学法的依据有经验的教师，几乎每节课都要精心编制不同层次、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。这种教师提问、学生回答的方式，构成了教与学的信息交流与反馈的过程，对教与学都有积极的促进作用。（一）教师发挥主导作用的意义。1、传递信息。教师设问往往是选择每一节课堂教学中的知识点、重点、难点来编织问题，这样通过教师设问，将这些知识传递给学生，并通过师生的双边活动，实现重、难点的突破。2、获得反馈信息。教师提出不同层次的问题，并寻找不同层次的学生回答可以从学生回答问题的方式、内容上，了解他们的理解程度和知识巩固的情况，了解学生的思维水平、语言表达能力以及对知识、技能的掌握。从而使教师可以随时针对学生学习的具体情况，调整自己的教学策略。（二）课堂提问有利于发挥学生的主体作用。1、激发求知欲。教师提问可以把学生带入“问题情景”，从而激发学生的求知欲； 求知欲强烈的学生，就能积极主动地探究知识。 2、促进学生的积极思考。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的学习，实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程，而这个过程也正是大脑进行思维活动的过程。因此，提问能激发学生思考，引起认识上的矛盾，从而引发学生去进行积极的思维。在教学中，不仅教师要设疑，还需要学生能质疑。教师主导作用就是要使学生从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“解疑”，再到“无疑”。 3、引导学生积极、主动地学习。学生在学习中有时会抓不住重点，有时又会脱离教学中心，这会影响他们学习的积极性和主动性。这就需要教师予以指导。提问是教师引导学生积极、主动地学习的最有力的方式。教师通过提问，能够把教学的重点难点突出来，从而达到引导学生学习的目的。 4、培养学生的表达能力。要回答教师的提问，就需要学生组织自己的语言从而锻炼了学生的语言表达能力。要充分发挥课堂问题教学法的这些作用，在实施的过程中，应具体问题具体分析，在不同时间，对不同学生、不同内容应有不同的方式。二、课堂问题教学法的几种类型（一）预习时问题的设计。学生预习就是要求学生预先从整体上了解所要学习的知识，把握教材中前后内容、各课、各框题以及每框题的知识点之间的联系。所以，在预习时，教师的问题设计应注重： 1、每课开课前，要求学生思考：本课与前一课有什么联系？本课每一节之间有什么联系？每一节的几个框题之间有什么联系？ 2、开始进入每一个框题的讲解时，布置自学问题，让学生带着问题自学，采取逐段设问，逐段自学，逐段提问，然后分析的方法。这样能使学生通过预习，建立起知识结构图，画出知识树，从整体上了解知识。（二）讲授新课前的问题设计。在课堂上发挥教师的主导作用，应改变教师一口气讲完40分钟的状况。教师在课堂上要转换角色，当好主持人、导演和设计师，引导学生去学习。对不同的学生应有不同的问题设计，分层次教学。对普通班和学习基础较差的学生应采取判断性、陈述性的设问，以加深他们对基本概念和基本原理的记忆；对学习基础较好的班级和学生，可采取扩散性提问法，目的是培养学生会从多种思路、不同角度来回答问题。但两种提问内容的设计，都要紧扣双基。1.对新课中新知识的问题设计，应采取以旧引新的方法，环环设问步步疏导，对重点、难点，可采取一条龙式的提问法。这种方法是采取学生抢答的方式，先由教师指定首先举手抢答的学生回答。回答后再由这位学生叫举手抢答的另一个学生回答，答案不能重复，只能补充与另答。以此类推，不停顿地一个接一个回答，这样就可以调动学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛；同时可使学生的思维高度集中，紧张地开动脑筋，充分发挥学生的主体作用。对课堂提问中未能解决的有关重点、难点问题可放在读议小组内继续讨论，这样会大大地提高课堂教学效率，既锻炼了学生的思维能力与表达能力，又可以充分发挥学生的主体作用。作为教师，要通过课堂提问的形式来发挥其主导作用。必须要做到以下几点。 （1）所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点。 （2）提问应立足于培养学生的思维能力，要求问题要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培养学生生疑、质疑的能力。 （3）提问的时机要恰当。教师提问应考虑到学生的心理状态，寻找最佳时机发问，这样可以起到较好的作用。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，所以在恰当的时候提问，就会起到事半功倍的效果。 （4）提问要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。 （5）要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑筋想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。 （6）允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生放开手脚，畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。 （7）对学生的回答要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及思想方法上的缺陷。总之，要通过提问达到发挥教师主导作用的目的，必须克服教师提问的随意性。“师者，所以传道授业解惑也”，作为教师，要有“授人鱼不如授人以渔”的思想。而课堂问题教学法正是自始至终贯穿了“以学生为主体，教师为主导”的原则，是充分发挥教师主导作用的一种好方法。以人为本与人文精神发布: 发布时间:2010-11-24 浏览次数:500 信息来源: 原创 袁永超(注“此文曾发表于涪陵师范学院学报) 摘 要 以人为本是人文精神的继承和发展。关键词 以人为本；人文精神；继承；发展。 以人为本是对马克思主义发展观和“三个代表”重要思想的继承和发展，也是具有悠久历史的人文精神的继承和发展。 什么人文精神呢?人文精神是个地道的中文词，很难有对应的西文词，它与当代中国特定的语境相关。它既不是指人文教育，也不是指西方的人文主义，虽然与它们相关。笔者的理解是，当人们使用“人文精神”这个词的时候，或多或少是在诉求一种人的理念，特别是“自由”这个西方人文的核心理念。简言之，人文精神就是一种自由的精神。 党的十六届三中全会决定中提出的“以人为本”思想，其全部内涵是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这一思想，一方面要求我们特别是党和国家的各级部门想问题办事情要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展，作为发展的根本出发点和最高价值取向，这充分体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和代表中国最广人民的根本利益的要求。它说明坚持“以人为本”是党和政府为绝大多数的中国人民而不是少数人谋求最大的人生幸福和人身自由。这是以往任何社会根本无法达到的。 另一方面，要求我们特别是党和国家的各级部门想问题只办事情要从根本上寻求人与自然、人与社会、人与人之间关系的总体性和谐发展以达成他们之间真正的自由，而不是仅仅局限于人身的自由。从人与自然的关系来说，人类认识和改造自然界的目的就是为人类创造美好的生存条件和发展环境，使人类有持续利用自然的自由。然而，在过去相当长的时期内，以征服自然为目的，以科学技术为手段，以物质财富的增长为动力的传统发展模式，在一定程度上破坏了人类赖以生存的基础，使人类改造自然的力量转化为毁害人类自身的力量，人们在试图征服自然的同时，往往不知不觉地变成了被自然征服的对象，被自然束缚了手足。人类的行为如果违背自然规律，必将遭到自然的惩罚，人类在自然面前也就必然要会失去自由。“非典”毒魔的肆虐，就使不少人不仅失去了自由，甚至连宝贵的生命也失去了。因此，我们决不能再走先污染后治理的老路，必须树立以人为本的新发展观，找到一条人与自然和谐发展的道路，找到一条生态与经济“双赢”的道路。只有人与自然的关系和谐了，生态系统保持在良性循环水平上，人才能获得永续的自由的发展空间；从人与社会的关系看，人不是单个的孤立的，而是生活在一定社会关系中的人。只有社会全面进步，人的自由才能充分展现。改革开放以来，我国在经济发展和社会进步方面，虽然取得了巨大的成就，但仍然面临着一系列新的问题和挑战。如城乡差别、区域差别、贫富差距进一步扩大，经济的高增长和社会的低发展同时并存，效率与公平的矛盾越来越突出等等。如果这些问题得不到及时的合理的解决，长此下去势必引发严重的社会矛盾和社会动荡，到那时，我们已有的自由也会荡然无存。以人为本，抓住了发展的核心和本质：不只要求经济发展，而且要求社会发展，不只要求经济和社会发展，而且要求人的发展，简言之，就是要全面发展。惟有如此，人才能在宽松、和谐的社会环境中享受充分的自由；从人与人的关系看，每个人无时无刻不与他人打交道，良好的人际关系使人精神振奋、心情愉快。在这样的氛围里人们才能自由自在、无拘无束。但是，在现实生活中特别是在市场经济条件下，一些人为了追逐自身的利益不惜一切手段，社会公德和法律被糟蹋，人与人处在尔虞我诈、勾心斗角、见利忘义的人际关系中，人的自由被曲解为追求个人利益的自由。以人为本思想要求处理好人与自然、人与社会的和谐统一，最根本的