《分子的空间构型》校本教研.doc

分子的空间构型校本教研本节课选自苏教版高中化学选修3物质结构与性质第二章的第二节.因为分子的许多性质与化学反应都与分子的立体构型有关，故本节课是学生在学习了共价键模型一节的基础上为进一步解释分子的立体构型而学习的发展了的价键理论杂化轨道理论。并以此理论为基础认识几种常见分子的立体构型。本节课的功能价值定位是将更加有利于学生正确认识分子构型,进一步体会物质结构决定性质这一内在关系。 学情分析: 学生在第一章已经学习了核外电子排布和共价键的有关知识，这些都将为本节课的学习提供知识基础.但是杂化轨道及分子的立体构型仍较为抽象，学生的学科思维仍较为生疏，故在教学中教师要充分利用模型、图表、动画、讨论等多种形式引导学生完成本节课的学习。 依据新课程标准的要求,教材的编写意图及学生的实际情况,我将本节课的教学目标拟定如下: 知识与技能目标：使学生知道一些常见简单分子的空间立体构型，如甲烷、氨气、苯、乙烯、乙炔等，掌握三种主要的轨道杂化类型。使学生了解杂化轨道概念的基本思想,并能用杂化轨道理论解释常见分子中共 价键的成因及相应分子的立体构型。过程与方法目标：通过设计问题情景、分组讨论、概括总结等过程，由表及里培养学生思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。运用比较,类推的方法培养学生分析,联想,类比,迁移及概括能力。 情感态度与价值观目标：通过对杂化轨道理论的学习及对科学家鲍林的介绍,培养学生崇尚科学的精神，使他们体会科技的进步和人类的发展与科学家的努力创新密不可分。通过合作学习,培养学生的团队精神和与他人合作的良好心理品质。 基于对教材的认识，我确立本节教材的教学重难点为：杂化轨道概念的基本思想及三种主要杂化方式。甲烷、氨、甲烷、乙烯、乙炔、苯的共价键成因和分子立体构型。教法与学法：（1）以激发学生的学习动机为主线，通过幻灯片展示、质疑提问、观察讨论、应用 等形式，调动学生学习的积极性。（2）以知识的层次结构为基础，通过分析、讲解，让教师的认识转化为学生的认识。 学法：探究学习法、自主学习法、小组合作学习法，通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程如下： 本节课内容主要有两部分：一是杂化轨道理论及sp杂化的认识；二是甲烷、乙烯、乙炔、氨分子、苯分子结构的认识。可分三个环节展开教学：第一个环节情景设疑：首先由自然界中花朵、蝴蝶和冰晶等宏观物质的规则与和谐美，让学生认识到宏观世界的规则与和谐与微观的有序和对称密不可分，从而引出本节课学习的核心内容即分子的立体空间构型；然后组织学生利用提供的材料，亲自动手制作几种常见分子如甲烷、乙烯、二氧化碳、水分子、氨分子的分子模型，同时将部分典型分子的空间构型的图片以多媒体形式给出，这些都将会提高学生对分子构型的感性认识并激发他们的学习兴趣。同时教师要引导学生以模型为例复习所学的键长和键角的知识，为下面具体学习几种典型分子的立体构型提供知识基础。学生自然产生疑问：为什么分子会有不同的空间构型？分子的空间构型与分子中共价键的形成有怎样的联系呢？从而顺利进入第一个重难点的学习。第二个环节突破难点，突出重点：引导学生结合教材的联想质疑栏目进行分组讨论，根据所学原子核外电子排布和电子配对理论，设置驱动性问题，让学生推测：甲烷的成建情况及分子的立体构型是怎样的？同时思考： C原子与H原子结合形成的分子为什么是CH4，而不是CH2或者是CH3？ CH4分子为什么具有正四面体的空间构型？然后和前面制作的模型比较,自然产生了问题冲突，矛盾的创设也自然激发了学生的学习兴趣，从而水到渠成引出了杂化轨道的学习。这时教师利用多媒体提供给学生甲烷sp3杂化轨道形成示意图，通过对甲烷分子空间构型的讲解，使学生体会杂化轨道的形成过程。然后给学生提供以下几个问题：原子轨道如何进行杂化？轨道杂化后在数量，形状和能量上是否发生了变化？3.轨道杂化的结果是什么？通过阶梯性问题的设置，一步步引导学生总结概括了杂化轨道理论的实质和核心，建立起杂化轨道概念，突破本节的难点，从而使学生完成了对知识由感性到理性的提升。然后利用多媒体展示BeCl2 和BF3的杂化轨道的空间分布的图片，引导学生进一步交流讨论，认识sp1和sp2杂化，从而完成对sp杂化的全面认识，突出本节课的重点。再以乙烯和乙炔为例认识双中心原子的杂化和大键的形成，体会杂化类型的多样性和复杂性，既巩固了学生在必修所学的有机知识，同时这种由个别到一般再到具体事例的螺旋式上升的学习顺序，更符合学生的认知心理。第三个环节学以致用：对于氨分子结构，可先给学生说明其成键时采用sp3 杂化，让学生学以致用，分组讨论分析氨分子的成键情况，推测其空间构型，进而利用氨的分子模型指出矛盾，再引导学生分析氨分子与甲烷分子的成键的异同，通过孤对电子以及斥力的大小来解释氨分子的空间构型。这样设计，符合学生由简单到复杂，由一般到特殊的认知规律。 对于苯的结构的教学，首先引导学生根据必修2所学苯的性质对其结构提出质疑，再次创设矛盾并引导学生用杂化轨道理论解释苯的成键情况，从而对苯环中特殊的大键产生更深刻的认识。这样采用阶梯式递进方式教学，具有层次性，更易于学生接受。同时通过对结构的学习可使学生深化对苯性质的认识。最后对本节所学的一些sp杂化的类型进行小结，并布置课后作业，以巩固所学知识。在整个过程中学生的学习活动也是一环紧扣一环，拾级而上，使难点的突破水到渠成。课后给学生多媒体介绍科学家鲍林，对学生及时进行情感教育。 通过以上的过程设计我预计可达到以下效果：