解分式方程（1）.docx

解分式方程（1）一、 学习者分析八年级学生在老师适当的引导下，有一定的探求新知识的能力。但基础不够扎实，如计算容易出错、考虑问题不够严谨等。另外在学习本节课之前，已经学习过解一元一次方程。对于解一元一次方程大部分同学已经掌握，但由于是在七年级学习，有一定的时间间隔，部分同学可能已经遗忘，给上本节课留下少许的困难。但估计绝大部分同学稍加回忆，应能接近以前的水平。本节课的内容处在分式这章的后半部。分式这章内容安排如下的：首先介绍分式及分式的基本性质，接着进行分式的加、减、乘、除的运算，之后是根据实际问题列出分式方程（但未求解）。紧跟其后的是本节课内容解分式方程，最后一节是根据实际问题列出分式方程并求解。由此可见解分式方程涵盖了本章前面的内容，是本章知识的综合与提高。学习好这部分内容，不但掌握了初二阶段有关分式方程的内容，也为初三学习可化为一元二次的分式方程打下了良好的基础。通过将分式方程转化为整式方程（一元一次方程）渗透了一种重要的数学思想转化思想，即将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的或已解决的或易于解决的问题。二、教学目标1、掌握解可化为一元一次方程的分式方程的基本思路和解法。2、经历解可化为一元一次方程的分式方程的过程，体会解方程中的化归思想。3、通过引例问题情境的创设，诱发学生的求知欲，进一步认识数学与生活的密切联系；通过解可化为一元一次方程的分式方程的过程，使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力三、教学重难点分析及解决措施重点：1.探索解分式方程的步骤，熟练掌握分式方程的解法。2.体会解分式方程验根的必要性。难点：如何将分式方程转化为整式方程；体会分式方程验根的必要性。解决措施：类比带分母整式方程的解法，小组交流讨论解决。四、教学过程 1、新课引入一艘轮船在静水中的最大航速为20 km/h,它沿江以最大航速顺流航行100 km所用时间,与以最大航速逆流航行60 km所用时间相等,江水的流速为多少?解:设江水的流速为 v km/h，根据题意得知识讲解：像这样分母中含有未知数的方程叫做分式方程. 以前学过的分母里不含有未知数的方程叫做整式方程.（设计意图：首先是引出分式方程的定义，其次让学生体会分式方程是解决实际问题的数学模型，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的“导火索”，引起学生的学习兴趣，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，而且“会学”、“乐学”）2,、跟踪训练下列方程中，哪些是分式方程？哪些整式方程?（设计意图：牢记分式分式方程定义，能准确区分分式方程与整式方程）3、提出问题：通过求解下面这个方程，你能想到如何求解分式方程吗？ x+12=2x-13(设计意图：类比带分母整式方程的解法，通过去分母把分式方程化为整式方程，从而用解一元一次方程的方法求解. 怎样解分式方程，这是本节的核心问题。这里又一次让学生运用“转化”思想。通过学生的讨论，向学生渗透“转化”的数学思想。)4、解分式方程如何去分母？指出下列方程的最简公分母。（设计意图：学会如何准确找出最简公分母，这是解分式方程最关键的一步） 5、例题解析让学生线独立坐，并指定2名学生上台板演，并把所得的解带入原方程检验。 交流，讨论在检验是有的方程分母为0，这意味着什么？解分式方程时有必要进行验根吗？（设计意图：鼓励学生勇于探索、实践，解释产生这一现象的原因（即增根产生），并懂得在解分式方程时一定要进行检验.）6、总结解分式方程的一般步骤。去分母、移项、合并同类项，系数化为1，检验7、当堂检测解下列分式方程（设计意图：通过练习，巩固所学知识）五、教学反思 本节课通过学生的自主学习，小组交流讨论，师生共同合作教学目标基本达成，但是对于产