课外深度阅读小论文写作评析教学设计.doc

番禺区石碁第三中学“三维互动课堂研学模式”教学设计 课外深度阅读小论文写作评析教学设计学科：语文 主编人：莫艳霞 审稿人：陈润贞、初二备课组【学情分析】 初二（10）班是本人从初一就带起的班级。从初一开始本人就非常重视课外阅读，除了语文书上要求的名著阅读外，我还每学期从“广州市中小学校园经典阅读推荐书目”中挑选五本经典书目要求学生人手一本进行阅读。从这一届学生开始，我要求他们读整本书，而不是读读者、青年文摘等快餐式的杂志。因为学生平时上课的“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。（叶圣陶语）读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这样说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。经过一年半的整本书的阅读实践，初二（10）班的学生在阅读能力上有了很大的改进。学生的语文成绩由初一开学时的倒数第二，上升到上学期末的全年级第一名，这样的好成绩与学生喜欢阅读，热爱阅读是分不开的。但是在刚结束的2016学年第二学期的中段考试中，初二（10）的语文成绩下滑了，排全年级第三名（全级十一个班）。分析原因，学生的语文基础较好，阅读题的得分也比较理想，但是作文的得分较低，在全年级的仅仅排第7名。经分析，我发现他们虽然喜欢阅读，但是不爱思考，懒于动笔，不善积累，不懂运用，平时的读书笔记只是完成任务式的应付老师。针对这种情况，我改变了学生阅读的策略，要求他们选择自己喜欢的一本名著进行深度阅读，然后进行小论文的写作。经过两个星期的反复的深度阅读与指导，我开始指导学生写论文提纲，并多次进行提纲的修改后，要求学生开始进行深度阅读的写作。初二（10）的学生学风好，优秀学生学习的积极性高，能力强。于是我把这次的小论文评析课交给了我的语文科代表陈洁怡和陈海梵同学上，因为她们两位同学都参加了为期一个学期的广州市“明日之星”的深度阅读比赛，而且获得了一等奖的好成绩。在准备比赛中的过程中，我们备课组的老师对她们进行了从“阅读指导阅读问题提出论文提纲写作论文写作”的指导和训练，因此她们是完全能胜任这次小论文评析课的。为了上好这次课，我提前一个星期对她们再次进行了指导，并在上课的前一天还在和她们一起备课，反复的修改教案。相信经过广州市“明日之星”的深度阅读比赛的洗礼和我这次的指导，陈洁怡和陈海梵能上好这节深度阅读小论文写作评析课的。而且由学生来担任小老师上课，更能让全班同学期待！更能让优秀学生起一个榜样作用，希望能做到由点带面的开展好课外深度阅读与写作，达到“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读”（叶圣陶语）的目的。【研学目标】1、知识和技能：借助书籍、网络等工具，批判性理解自己所阅读的名著并进行写作实践； 2、过程和方法：归纳出小论文写作过程中的优点和不足之处以及改进方法。3、情感态度与价值观：在写作的过程中要大胆思辨，写出自己的真切感受。【重点难点】小论文的改进方法。 【教学方法】展示法、研讨法、写作法【课时安排】一课时【教学过程】【自主研学】 “自主研学”部分总设计意图：自主研学是课前的准备，教师和两位小老师在课前一周对全班的深度阅读小论文写作进行了审阅，教师多次指导小老师如何对小论文存在的问题进行归纳，两位小老师多次修改了课件，小老师们提前一天布置好要发言的同学的任务。活动前的准备主要是将“研学后教”中“凸显学生自主学习”的理念融合到课外阅读与写作中来，“相信学生，依靠学生，解放学生”，让学生自主完成相关的任务。这既能令优秀学生成为全班学生的榜样，也能让优秀学生在课外深度阅读及写作上形成以点带面的形式，在阅读和写作过程对课外名著阅读的感性认识上升到理性认识，也能让学生在过程中掌握深度阅读的方法。【互动研学】一、 陈海梵同学主讲本次深度阅读小论文写作的优点。1、 字数符合要求，题目格式恰当。2、 病句错字较少，文面比较整洁。3、 深度阅读书本，论点集中完整。4、 论文结构清晰，文章片段精彩。5、 运用对比阅读，文章论点深刻。6、 大胆勇敢批判，文章观点出彩。（每一点都列举相应优秀作品进行点评，点名表扬优秀同学。）2、 邀请优秀作品的小作者上台分享精彩片段。罗吉、榕敏、展宏、嘉伟、恩煌上台分享。3、 陈洁怡同学主讲：本次深度阅读小论文写作的不足之处。（实物投影出有不足之处的论文。）1、 文面欠整洁，涂改过多。2、 题目不合要求，没能概括出论文的论题或观点。如：深度阅读论文、论文3、 没有观点，没有论证过程，写成了读后感。 “互动研学”部分总设计意图：“互动研学”是整个主题交流活动的检验环节，也是以学生的活动为主，自主权全交给学生。本环节通过两位小老师归纳、展示、分享等形式，让学生在大胆自信地展示自我的过程，进一步交流小组的写作成果，扩大阅读写作的影响力。【研学反馈】1、小组内讨论今天学习的收获。2、组员代表向全班分享收获。设计意图：“研学后教”十分注重学生的主体地位及学习的评价反馈，一节课的成功与否不是看这节课上得多么漂亮，而是学生有没有实实在在地掌握了学习方法，因此，让学生通过讨论的形式来巩固学习成果是最好的方法。【拓展迁移】1、 阅读肖申克的救赎或者追风筝的人，做好旁批。分享优秀的阅读旁批。以呼兰河传为例，介绍四种旁批的方式：（1）感想式： “好冷的天，地皮冻裂了，吞了我的馒头了。”旁批： 这句运用了拟人的修辞手法，把大地当成人来写，“吞”字生动形象地写出别人把馒头给偷了，导致馒头不见了的情形。用幽默的语言，表达了天气之冷，还有就是老人对生活的坚持与乐观，令我敬佩不已。（2）质疑式 “看那马要站起来了，他们就喝彩，“噢”，“噢”地喊叫着，看那马又站不起来，又倒下去了。这时他们又喝倒彩“噢、噢”地又叫了几声，不过感情不同罢了。”旁批：为什么马站起来要喝彩？是为了马的有生的希望而高兴吗？为什么马倒下了也要喝彩，是为马的垂死挣扎而庆幸吗？扭曲的心理令我难以理解。 （3） 联想式 “再说那王寡妇，虽然忘不了自己的悲哀，隔三差五地到庙台上哭一场，但是一哭完，又还是平平静静地活着。”旁批：大概王寡妇觉得哭也不过如此，也改变不了事实，哭只是为了抒发感情，就如平常我们女孩子遇到困难会通过哭的方式来发泄一样，也许其内心也早已接受。（4）评价式“黏黏糊糊的真实好，见了水也不掉，就是掉了，拿到炉上烧一烧，就还贴得上，一贴就是半个月。”“你长大了想干什么”五岁的孩子说：“开豆腐房。”旁批： 对于这两句就充分体现出呼兰河人的无知、愚蠢与贫困、艰辛。没钱买昂贵的药材，没吃过其他的美味，就树立简单而远大的理想，让人不禁心酸，对呼兰河人充满同情。2、 选好题，第十六周写好论文提纲。3、 第十七周周四的阅读课交不少于1000字的小论文。 设计意图： 我一直以为，学生们具备很强地模仿能力，只要老师们稍微地教会一些方法和技巧，学生的阅读能力和技巧就能改善，进而他们的写作水平就会有着显著性的提高。而这种教学方法，胜过无数遍的范文，正所谓“授之以鱼不如授之