小学数学人教2011课标版三年级毫米的认识 (12).doc

“毫米的认识”教学设计 桃江县三堂街镇龙牙坪小学 刘好辉 教材分析 1、 建立 1 毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；本节内容是整章的重要组成部分； 2、学习本节内容的目的是为了建立毫米长度单位，从而进行更丰富的长度教学。学情分析 关注学生的已有实验，提供与学生现实生活密切相关的材料。为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。 帮助学生建立长度观念和质量观念， 培养学生的估测能力。 小学生以具体形象思维为特点，测量这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充 分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应建立在操作的基础上。 教学目标 知识与技能 1、 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义；2、 建立 1 毫米的 长度观念，明确毫米与厘米间的关系 情感态度与价值观 1、 结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践 的观点。 过程与方法 经历体验毫米的产生过程，建立 1 毫米的长度教学重点和难点 1、 使学生认识长度单位毫米和厘米，初步建立 1 毫米和 1 厘米的长度观念，知道 1 厘 米10 毫米 2、 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图一、创设情景 1、提问：你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？ 2、组织学生回顾米和厘米的有关知识 3、组织学生估测数学课本的长、宽和厚4、验证估测结果5、引入新课 1、学生用手势表示1米的长度 2、学生用手势表示1 厘米的长度 3、各小组汇报估测的结果与方法 通过估测教师的身高这一活动， 激发学 生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位的有关知识的回顾和对难舍难分的总结，架想了学习新知识的桥梁。 教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图2、 探究体验三、实践应用 1、认识毫米（请同学们拿出直尺，观察） 2、探究厘米与毫米之间的关系（提问：数一数1厘米的长度里有几个小格？想一想厘米与毫米之间有怎样的关系？） 3、建立1毫米的长度观念（组织学生观察直尺上1毫米的长度，并用手势表示1 毫米的长度。） 4、体验1毫米的长度 1、组织完成练习第1题； 2、完成练习第2 题； 3、测量数学课本的厚度。1、先独立观察，然后把观察到的在小组内说一说。小组选代表进行汇报2、学生可能说：1厘米的长度里有10个小格，1个小格的长度是1毫米，1 厘米=10 毫米 3、小组选代表发言，其他同学可以补充。4、先自己观察直尺，看一看1毫米有多长5、先测量1分硬币的厚度，明确1分硬币用右手的食指和拇指夹住6、学生可能回答：测量降雨量的时候，很薄零件的厚度等等的时候都要用到毫米。学生以小组为单位进行活动，先观察、估测边的长度，进行判断。小组合作完成 教师在探究活动中时刻以组织者、 引导者、合作者的身份出现，在探究厘米与毫米之间的关系时，就充分体现了这一点。 本环节通过观察测量、手势表示、实物比较、闭眼想像等，使学生的认识逐步加深，有利于学生毫米长度观念的形成。 通过估算、测量验证的活动，利于学生毫米长度观念的形成， 同时培养了学生用长度单位进行测量的能力。 板书设计 毫米 1 分钱硬币的厚度 学生学习活动评价设计 关注学生的已有实验，提供与学生现实生活密切相关的材料。学生实验活动比较成功，认识明确。 教学反思 学生对毫