浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关002.doc

浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关摘 要 在各个中等职业教育学校里，如何提高学生的学习兴趣？如何调动学生学习积极性和主动性？如何提高学生的专业技能水平？是各中等职业学校反复研究和期盼解决的问题。为此，我在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，创设出学习与趣味一体的游戏闯关教学，通过游戏中的项目，项目中的游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的专业技能。关键词 专业技能 游戏闯关 前 言中等职业教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。中等职业教育培养目标的定位就是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”，这是职业教育区别其他教育的典型特征。实用型技能人才简单地说就是具有一定专业实操能力的技术人才。“专业实操能力”是中等职业教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业、就好业的重要保证。怎样提高学生专业实操能力？传统专业技能教学，仍采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学。教学内容“繁、多、难”，训练题目单一、枯燥、死板；教学方法简单、无趣、死板；学生只能被动接受知识、简单模仿和被动无趣的训练；这样导致学生积极性差、主动性差、自觉性差和创造性差。本来对专业技能有一定兴趣的职校生，经过一段时间训练或学习之后，失去原有的热情和兴趣，导致教学效率低和课堂纪律差。学生难学，学得低效；教师难教，教得低效，严重影响职业学校的教学质量。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我探索出了一种新型的专业技能教学方法游戏闯关的专业技能教学法。一、为什么要引入游戏1游戏的魅力游戏是什么？为什么游戏能让无数的学生通宵达旦、乐此不疲、如痴如醉、忘掉一切。它有如此强大的吸引力，它的高明之处在哪里？它的魅力之处在哪里？通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏里创造的想象很符合学生的需要；游戏里创造的情节注意到学生的情感和情绪；游戏里设置的难关能激励学生挑战的欲望；游戏里设置的内容可以亲身参与和亲自操作；游戏里设置的等级注意到学生的成功体验和快乐享受。为什么我们学校的学习不能吸引学生呢？不能迷住学生呢？其实，学校的教学知识也有许多想象的空间；也有许多好奇的疑问；也有许多亲自去实践、去动手、去探索的事情；也有许多激励学生去挑战的主题。为什么不把这些东西挖掘出来呢？把这些引入教学呢？来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率呢？正因为这样，我想从“游戏”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法？这是我提出“游戏闯关”的原因之一。 2专业技能的特点（1）专业技能的教学过程非常适合游戏亲自参与操作的特点专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的练习而获得专业技术能力的一门课程。专业技能教学是以学生的实际动手操作和专业技能训练为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力、综合职业能力的教学。简单来说专业技能教学就是学生技能训练。这种课必须亲自参与操作，自我完成工作任务或教学项目才能获得或提升专业技能。这个“亲自参与操作”的特点非常符合“游戏”自身特点。例如车工技能就必须亲自操作车床，加工一系列的、不同种类和难度的产品（车工零件）才能获得或提升的技能。（2）专业技能的教学内容非常适合设置不同难度或层次游戏的特点专业技能的教学内容是以就业为导向的某专业工种所需的行动能力、专业操作能力、职业品质。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分，快慢之分等。如车工技能，它包括车床的基本操作，常用工、量具的使用，车刀的刃磨，机床一级保养方法和润滑的操作，以及轴类、套类、圆锥体、成形面、三角形螺纹、梯形螺纹和中等复杂形状零件的加工等。这些专业技能有许多好奇的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生挑战的主题。这些好奇的疑问、探究的工作、挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏。专业技能的这些特点也是我提出“游戏闯关”原因之一。3学生的心理特点 在职业学校学生，他们的年龄大概在1519岁之间，这段年龄的学生：（1）好表现因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬。用游戏闯关的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜 因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不服输的心态。因此，引导好和利用好职校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，就可以激发学生的斗志，就可以达到异想不到结果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。前者能较快地获取陈述性理论知识，可以成为研究型人才或学术性人才，后者较快地获取经验性和策略性知识，可以成为技能型人才。由于职校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类学生，如果仍按传统的教学强调 “是什么”和“为什么”，强调学习内容的理论性、系统性、完整性的学问导向式教学，必将造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我们的教学，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为导向开展职业学习，重点培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），那么，我们教学将不可能有较大的长进，也不可能真正学到德国的双元制教学方法的精华，培养出合格的应用型、技能型人才。游戏闯关教学实质上是一种“技术化的项目教学”。它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于游戏闯关的教学。二、游戏闯关的优点1改变学生的学习状态，变苦学为乐学职校生，特别是在学习态度上和学习积极性，主动性、自觉性等方面与普通高中还存在很大差距，因此，他们认为学习总是“苦”连在一起的，读书苦，苦读书，学习是一件苦差事，是一件痛苦的事。他们对纯理论性、知识性、识记性的学问式教学早就失去应有的动力和兴趣。要想改变学生“读书苦”的念头，就必须改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关教学实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”就是在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养。即把学习内容融入闯关游戏中来，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”就是在学习某专业操作技能时又在玩一种闯关游戏。即把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。这种充满刺激好奇、充满挑战的闯关游戏中，少了苦闷，多了快乐。就像叶澜教授所说那样“我们应该让孩子们投入学习，在学习中找到快乐”。这就是教育所追求的最高境界快乐学习。2 激发了学生的学习动力在进行游戏闯关的专业技能教学时，在实训室贴一张闯关成绩表，公布全班所有同学本专业技能过关的情况，谁排位最高、谁排位最低等。每个教学项目或工作任务（挑战难关）结束，就要及时更新闯关成绩表即公布谁升了“官”，这样，学习好的学生因升“官”而感到自豪，他有一种无形成就感和满足感，同时激发了无穷闯关的动力，直到桂冠。落后的学生面对闯关成绩表，他们感到没有面子，会有一种无形的紧迫感和压力感，同时，如果他们的级位太低，还不能参加专业技能考证。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。3 体现了“学生为本”的教学理念游戏闯关的教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关（工作任务）为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成项目（任务），遇到不会操作时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在游戏闯关的项目教学中，在游戏闯关刺激下，项目与项目之间环环相扣，步步为营，过完一座山又想过另一座山。学生的学习态度变了，学生个个都想早一点达到更高的级位而主动争取训练，特别是当如遇到难关或过不去时会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查书本、找资料、观察过关的同学、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者与协调者。4符合了专业技能接受原则游戏闯关的项目教学是把教学的有关知识和技能，按浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置不同的趣味性的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的难关，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。5有利于发挥小老师的作用 游戏闯关的教学，每个学生都分到不同的组。每个人既要个人不断闯关，但又要帮助和教会本组落后的同学，否则因为本组个别成员落后，影响整个小组成绩，所以，这样有利于发挥级别高的同学的小老师作用。不过，帮带落后的同学也有奖励，比如每帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。三、游戏闯关教学的成效与展望从2007年开始，我开始试验游戏闯关的专业技能教学。经过3年多的探索实践，收到显著的教学效果。我们学生不仅考中级证一次通过率比以前高了、考证成绩比以前高了，而且实际操作能力比以前强了，解决实际生产能力比以前强了；更令人高兴是学生的学习兴趣比以前浓了，学生的爱挑战爱拼搏气氛比以前浓了，学生的技能竞赛成绩比以前好了。游戏闯关教学是刚刚开始探索的一项教学改革，其经验还有待于再实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是值得一项推广教学改革。结束语总之，在专业技能教学中引入游戏闯关教学，它合理利用学校现有的实操设备和资源，挖掘技