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生态系统教学设计 生态系统 教学目标: 1、能复述生态系统的概念、能区别生态系统与种群、群落,并能运用概念来判定生态系统。 2、知道生态系统类型以及生态系统的多样性。 3、能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分,说出四种组成成分的功能地位及相互关系。 4、能结合生态系统的特征正确书写出食物链,并知道食物链与食物网之间的区别与联系。 5、能说出生态系统的能量流动和物质循环的过程及意义,并能说明物质循环与能量流动的特点,说明能量流动与物质循环间的区别与联系。 教学重点: 1.生态系统的概念。 2.生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系。 3.能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系。 教学难点: 1.生态系统的的概念 2.能量流动和物质循环间的区别与联系 3.食物链的书写。 教学课时:一课时 教学过程: 第一课时 教学设计 自我评改 复习引入: 1.什么是种群?什么是群落?两者有何区别与联系? 2.下列属于种群的是( ),属于群落的是( ) A.草原上的所有羊 B.整个草原 C.池塘中的所有生物. D.整个池塘 二、进行新课: 1.生态系统的概念:生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起组成的统一整体,称之为生态系统。 问题:生态系统与群落相比较有何不同之处? 引导归纳:生态系统=生物群落+非生物因素。 问题:非生物因素包括哪些? 非生物因素包括:土壤、空气、水、温度、阳光等。 强调:生态系统这一概念强调生物与环境的统一(不是生物与非生物因素的简单拼凑)。 问题:生物群落是指一定生活环境中的所有生物的总和,不同的生活环境会有不同的生物群落。那么,不同的生活环境中会不会存在不同的生态系统呢? 2.生态系统的多样性: (1)生活区域大小不同导致生态系统的多样性: 地球上最大的生态系统-生物圈。 生物圈含义:地球上的全部生物以及它们所生活的环境中的非生物因素所组成的统一整体。 生物圈的范围:上限可达离地面约10千米的高空,下限可达距海平面约12千米的海沟底部,或者距地面深达23千米的岩石层。 思考:离地约10千米高空中以及距海平面约12千米处的生物可能有哪些类型?为什么? 学生思考,作答,补充。 较小的生态系统:有时侯可以将一棵树,甚至一滴水可以看作一个生态系统。 (2)非生物和生物因素的差异导致生态系统的多样性:见课件 练习:观察相关生态系统的图片(P52),通过比较说出它们之间有什么相同点和不同点?并解释导致草原生态系统与森林生态系统不同的主要因素有哪些? 学生读图,比较,思考,回答交流。 归纳: 1.各个生态系统尽管外形或结构千差万别,但是其组成要素都包括生物群落和非生物因素两方面是肯定相同的。 2.非生物因素的不同(如气温、降水),会导致植物的生长状况不同,从而进一步影响到动物的不同,从而导致生态系统的特点不同。 问题讨论:以森林生态系统为例,请具体说说其组成要素各有哪些? 演示:观看森林生态系统的相关图片(或录像) 问题讨论: A.森林生态系统中有哪些生物群落和非生物因素组成? B.森林生态系统各组成因素之间有何关系? C.为什么说生态系统中各要素是密切地联系在一起而成为一个统一的整体,而不是简单的拼凑,试以森林生态系统为例加以说明? 学生思考、讨论,补充,归纳: A.归纳:森林生态系统是陆地上最复杂的生态系统。其非生物因素包括:阳光、空气、水、土壤等;组成生物包括植物(乔木、灌木、苔藓等)、动物(草食和肉食动物)、微生物(细菌、真菌)等。 B.各组成要素间的关系:生物与非生物的关系-森林中的绿色植物(乔木、灌木、苔藓等)通过光合作用(利用阳光将二氧化碳和水)合成有机物并贮存能量;生物与生物的关系-(营养关系)草食动物以植物为食,肉食动物又以草食动物为食;各种微生物(如细菌和真菌)又可以通过寄生或腐生的方式从植物或动物中摄取营养,从而使各种生物与生物、生物与环境之间密切地联系在一起,构成一个统一的整体。 问题:其它生态系统也有类似的特点吗? 问题:比较森林生态系统与农田生态系统,说说它们生物复杂性的差异有何不同? 学生思考,回答,补充。(农田生态系统的生物种类简单、数量少) 引导学生讨论:P53三个讨论题。 问题:草原生态系统与森林生态系统相比,动植物的种类在哪类生态系统中更多? (森林) 问题:影响海洋生物的非生物因素与陆地生态系统相比有很大的不同,其主要区别有哪些?(水、阳光、温度) 问题:农田生态系统与森林、草原、海洋等生态系统有所不同,在农田生态系统中起主导作用的是什么?(人,农田生态系统容易建立也容易消退) 思考: 1、校园是一个生态系统吗? 2、你所在的地区有哪些类型的生态系统? 3、下列属于生态系统的是( ) A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有桦树 C.一个花坛 D 一个蜂巢 E 一个池塘 问题: 1.为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统,而一个蜂巢却不能呢? 2.一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相似之处呢?其他生态系统的成分也有类似之处吗? 3.读图分析资料 生态系统的组成成分 生产者(绿色植物) 消费者(各种动物) 分解者(细菌、真菌、某些 原生动物及腐食性动物) 非生物的物质和能量(太阳能、热量、水、空气、矿物质等) 构成生物群 落 初级消费者(草食动物) 次级消费者(肉食动物) 问题3:在一个生态系统中,生产者、分解者各起什么作用?你认为它们对于一个生态系统的持久稳定有何意义? 思考、表达交流,补充: 结论:生产者主要功能之一是制造有机物,为其它各种生物的生存提供物质。分解者能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简单的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统持久稳定,两种成分缺一不可。(有些生态系统中可能没有消费者)。 小结:生态系统的概念、类型、成分。 练习:课件 小结:能量流动和物质循环课题第二章 第四节 生态系统1课时教学目标1. 理解生物与环境是一个统一的整体 2. 能说出生态系统的组成 3. 描述生态系统中的食物链和食物网 4. 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境 5. 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点、难点和关键处1. 生物与环境是同意的整体 2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 3. 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理教学过程教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一、导入新课 让一位同学阅读资料组一（见附） 刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。 多媒体课件出示（ 因素）家畜少 （ 因素）家畜少二、新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体 在一定区域内，神巫与环境所形成的统一 的整体叫生态系统。 （多媒体课件出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。 请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？ 总结：自然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态 学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组一学生思考、分析，完成填空学生积积极动脑，热烈发言学生阅读一遍学生相互讨论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。 (多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统) 请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？ 小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。 多媒体出示：生态系统 生物部分非生物部分 每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌 多媒体出示：生态系统 生物部分 植物 动物 细菌、真菌非生物部分 它们在这个系统中担任什么角色呢？ 植物生产者 动物消费者 细菌、真菌分解者 实物投影： 出示P23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？ （解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者） 很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示 实物投影：出示P24图-17 （根据图示，结实它们之间的相互依存关系） 不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。 （多媒体出示：食物链的概念） 下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者） 问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数 量可能发生变化？发生怎样的变化？ 小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念） 2.生态系统是一个整体 问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同 学们完成P25的探究请看资料组二（见附） 问：这组自立说明了一个什么问题？ 小结：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。 看资料三（见附） 问：我们该怎样来保护生态系统？ 小结：从两方面入手 生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧 非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统 看资料四（见附） 小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不 能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一 员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加 美好我们不仅要保护好生态环境，我们还完全 可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。 能利用环境、改造让学生学会把所得材料进行整理归类的方法让学生带着问题来看书、阅读，从而找到答案通过图示，使知识直观、形象化，便于学生理解、记忆学生手脑并用，把已有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知识的迁移 通过自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现象看本质的方法学会探究，通过探究，让学生知道自己是生态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔 学会分析资料学会分析资料在传授生物知识的同时，帮助学生确立主人翁意识，培养学生高度责任感和使命感学生讨论并回答学生看书、阅读、思考，找出问题的答案学生理解、记忆学生画食物链学生畅所欲言，各抒己见完成探究实验学生阅读、分析资料，回答问题学生阅读、分析资料，回答问题资料一、 在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。 同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。资料二、 1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。 2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。资料三、 1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果2000多人淹死，4万头牲畜被冲走。 2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。 3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体硅藻浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万