治水必躬亲教学设计.doc

治水必躬亲教学设计教学目标：1、理解“治水必躬亲”的道理。2、学习举例论证和正反对比的论证方法。3、积累语言，理解“整散结合”的语言表达特色。教学重点：1、学习举例论证和正反对比的论证方法。2、积累语言，理解“整散结合”的语言表达特色。教学难点：学习举例论证和正反对比的论证方法。教学时间：一课时教学进程：一、快速导入二、分板块展开教学环节第一板块：读一读，记一记（一）学生试读全文。（勾画生字难词）（二）积累词语1难字注音躬亲（gng）拘泥（j）（n）潴（zh）相度（xing）（du ）咨询（z）（xn）胼胝（pin）（zh）好逸恶劳（ho）（w ）2积累词语躬亲：亲身；亲自去做。执一:固执一端，不知变通。拘泥：固执，不知变通。拘束；不自然。相度：观察和测量。咨询：访问，征求意见。胼胝：手脚因劳动而磨成的茧子。好逸恶劳：贪图安逸，厌恶劳动。计利忘义：计较私利，忘记公益（公义）。远嫌避怨：远远地躲开嫌疑，避免抱怨。（三）教师范读全文。（四）学生朗读全文。第二板块：理一理，议一议(一)明确体裁学生思考:本文在内容和写法上与前面几篇文章有何不同？明确：本文是一篇议论文。议论文是以议论为主要表达方式，用来表达作者的观点、主张、见解和看法的一种文体。（二）疏通第一段文意学生小组交流，疏通文意。教师提示：疏通文意要紧扣关键词。(三)关于治水，文章第一段提出了什么观点？这个观点是怎样提出来的？明确：作者在本段话中提出的观点是：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝。”概括起来就是：“治水必躬亲。”理清本段论证思路：（扣语言标志“既不可”、“亦不可”、“是以”分析。）防止走两个极端“执一，泥于掌故”；“妄意轻信人言”（语言标志是：“既不可”、“亦不可”）分析原因：“四有”：地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直“二非”：非相度不得其情，非咨询不穷其致（相度）（咨询）提出观点：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝。”（治水必躬亲）（语言标志是：“是以”）（四）疏通第二段文意1.学生读后疏通文意2.学生思考：本段的主要内容是什么？明确：海瑞治河，躬亲事举。3.学生进一步思考：海瑞是明朝的一位清官，这段文字除了写海瑞的清廉以外，重点是从哪个角度来概述这个故事的？作者为什么要这样写？这是什么论证方法？21世纪教育网版权所有明确：重点是从海瑞 “躬亲治河”这个角度来概述故事的。用海瑞治河“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水间，亲给钱粮，不扣一厘”的事实证明了“治水必躬亲”的道理。这种论证方法叫做“举例论证”。4.学生再思考：在举海瑞治水的例子时，作者既正面概述海瑞的做法以外，还从反面假设了不这样做的后果。请问：这是什么论证方法？明确：对比，在议论文里，就叫做“对比论证”。小结：本段文字采用了举例论证和对比论证两种方法来论证作者观点：治水必躬亲。第三板块：比一比，品一品1.学生再读全文2.教师选择以下句子让学生分组读。一、二组读：（盖）地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致三、四组读：昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。21cnjycom思考：这两组句子各有什么特点？明确:第一组句子的特点：结构相同或相近，形式整齐，叫做“整句”。第二组句子的特点：结构不一致，形式参差，叫做“散句”。就全文看，整句和散句交错运用，这种语言特色叫做“整散结合”。表达效果：（学生读）“整句”的表达效果：形式整齐，音节匀称，气势贯通，读起来琅琅上口，给人印象深刻，常用于铺陈，渲染气氛，增强文势。“散句”的表达效果：形式灵活多变，有错落之美。“整散结合”的表达效果：整句和散句交错运用，使语言波澜起伏，既整齐和谐，又富于变化，引人入胜。21教育网第四板块：想一想，写一写请联系生活实际，写一段话，谈谈学习本文后的感悟。三、布置作业背诵全文完成文后练习附：板书设计：治水必躬亲