最后的姿势教学设计.doc

月号到号，两天半时间去南京海军指挥学院听了二十一节课（最多一天听十节），很累，但听到好课依然觉得值得的很。所以决定好好理些实录。第一个实录是听课中留下印象最深的：伍文杰老师的负荆请罪。作为体裁为剧本的课文，他的设计无疑是成功的，经得起推敲。实录后再品读一下，依然回味无穷。教材：苏教版小学语文六年级上册负荆请罪执教者：江苏省南京市拉萨路小学伍文杰执教时间：年月日执教背景：全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第二届课堂教学大赛（实录者：张家港市塘桥中心小学顾洁）课前交流：让学生推荐南京游览名胜、特色小吃一师：同学今天我们一起来学习第五课生：负荆请罪师：“荆”后鼻音，再读生：读题师：一起读生：齐读题师：课前预习了课文，那么你知道课文说的是谁向谁请罪？生：廉颇向蔺相如请罪师：我们来写一写他们的名字（板书），注意廉这一横大家特别容易丢掉，大家请注意，一起来读一读这两个主人公的名字二师：这个故事呢曾经记载于史记廉颇蔺相如列传，不过呢我们今天要学习的课文呀，它是用剧本的形式来呈现这个故事。说到剧本我们在四年级的时候学过公仪休拒收礼物，大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗？生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。师：舞台提示告诉了我们许多的表演信息，那么，在剧本当中舞台提示除了写在括号里，还有一种舞台提示呀，写在剧本呢的开头，来大家打开书页，哪位同学来读一读剧本开头的提示生读师：很好，谢谢这位同学，通过她的朗读我们知道蔺相如的身份是生：上卿。师：这是一个职位很高的官，所以呢，他的住的地方才能称为府邸，那韩勃是什么身份？生：蔺相如的门客师：什么是门客知道吗？生：就是师：读剧本时还要注意什么？生：还要注意人物的台词师：剧本当中最重要的内容就是台词，就是通过台词塑造人物形象，推动情节发展。剧本还有许多，比如说：潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。三师：请同学们快速浏览第一段，想一想，韩勃和蔺相如在讨论什么问题？快速读生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说蔺相如怕廉颇师：他自己认为怕不怕生：不怕师：韩勃师说怕，蔺相如说不怕。这就是第一幕的主要的戏剧冲突，那么蔺相如到底是怕还是不怕，再读读，勾画主要句子。生：蔺相如并不怕，因为蔺相如在渑池之会的时候，他唇枪舌剑，针锋相对跟秦王斗，所以他根本不怕。师：那谁来读一读蔺相如不怕的句子生读师：想当年，秦王那么厉害，秦王怎么厉害？生：秦王兵多将广生：秦王拥有城池很多师：秦国是七国中最强大的国家生：秦王霸气十足师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？现在你就是蔺相如，你来说一说蔺相如的这句台词生说台词师：你听出了你不怕生说台词师：你听出了你不可能怕齐说台词师：还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？生：蔺相如在前面就说了我不会怕他，然后后面又解释了说秦王不敢侵犯赵国是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，要是蔺相如跟廉将军闹翻了，后果就是，秦王就会趁机来侵犯赵国。师：你说得很好，你注意到了前后文的联系，那我们从蔺相如自己的话说我们也能看出他不怕韩勃，可是韩勃却说：我真不明白，韩勃为什么要这样说生：看到蔺相如给廉颇让路生：因为书上介绍“大人为什么好几天不敢上朝？”这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。师：出示这句台词：生读师：蔺相如怕到什么程度了？生：不敢上朝了。师：朝也不上了门也不出了，真是怕到极点了。一起读生齐读师：韩勃还从哪些地方看出了？去关注这些台词生：方才在路上，大人不是有意避让？要是我呀，才不让他呢师：注意到了没有？蔺相如怎样避让的？师：谁来读生：有意生读师：有意避让的，一起读生齐读师：还从哪里让韩勃觉得蔺相如怕？生：上卿比大将军的职位高师：你来读这句台词生读师：蔺相如是赵国的生上卿，师：对，是上卿，不是老百姓，是比廉颇职位高的上卿，再来读生读师：（范读）职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读师：蔺相如对廉颇一让再让，让韩伯觉得蔺相如对廉颇分明是怕，那么，廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？生：他分别是想羞辱蔺相如生：想侮辱师：难怪韩勃会生读师：我听出来了，你生气了，还有比他更气的吗？生：再读师：实在咽不下这口气，还有谁也生气的，一起读生齐读师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，这俩人在一起对话肯定很有趣，谁来扮演一下蔺相如，读来读韩伯？两名学生生一起对话读师：这位韩勃读得是非常气愤，这位蔺相如读得也是语重心长师：还是和为贵，想一想，当蔺相如说这句话时，他心里想到了什么？生：如果自己和廉颇闹翻了，后果就会很不好。生：我认为他会想一个开裂的房屋是站不住的，所以要和廉将军保持联盟师：这样这个房屋才会完好，赵国这个大厦才不会生：倒塌师：还会想什么？生：闹翻了，赵国会怎样呢？师：想一想，会怎样呢？你能不能继续往下想生：秦王会乘机侵犯赵国。师：刚才谈的都是如果“不和”的后果，那如果“和”呢？生：文有蔺相如武有廉颇，秦王就会害怕赵国的实力，就不敢来侵犯赵国。师：和有这么大的好处，不和有这么大的危害，所以蔺相如会说生（齐）：还是和为贵师：现在我们知道蔺相如之所以对廉颇一再让道是为了生（齐）：和为贵师：蔺相如宁愿忍受屈辱，是为了生（齐）：和为贵师：蔺相如心中坚守的原则就是生（齐）：和为贵师：那看来蔺相如虽然不怕廉颇，但他也有怕的，怕什么？生：他怕廉颇再侮辱他，他自己会沉不住气，会赵国失去防范意识师：你同意怕生：怕不和会对国家造成危害师：说来说去，还是怕生：不和，会对赵国造成危害师：理解了蔺相如，你再来看看蔺相如这两次笑，你能模仿蔺相如口气，把他藏在心里的话说出来生：韩勃，干嘛这么生气，好像没有必要吧，廉颇只不过有点生气罢了师：我们不要跟他计较生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，给廉将军让个车子也没什么大不了的，别做个斤斤计较的小人。师：要做个心胸宽广的君子。师：假如剧本在一开始就把蔺相如想到的都写出来，那你看第一幕还能演吗？生：不能。师：对，留下悬念，层层推进，推向高潮，直到最后才让人恍然大悟，这就是剧本的魅力，现在你再来表演第一幕，相信你的感觉会不同。生分角色读第一幕生掌声四师：因为和为贵，所以蔺相如对廉颇一让再让。也正是因为认识到了和为贵，所以，廉颇要来负荆请罪。廉颇怎样负荆请罪的？请同学们自己读下文生：他没穿上衣还背着一根荆条师：背着荆条来请罪，这就是生：负荆请罪师：你留意到了他的衣着，还有吗？生：跪着师：你留意到了他的动作，很好。同学们，廉颇是什么身份？生：大将军。师：对，他是战国四大名将之一，这样一个曾经立下赫赫战功的大将军，此时此刻却肉袒负荆，长跪不起，他究竟是因为什么罪呢？生：他侮辱了蔺相如，他觉得自己很对不起蔺相如。师：侮辱之罪生：廉颇明白了蔺相如的意思。师：什么意思？生：蔺相如是怕自己和廉颇不和使秦王侵犯赵国。师：廉颇究竟明白了什么？生：廉颇究竟明白了蔺相如并不是怕他，只是为了赵国的安危着想，所以他向蔺相如道歉。师：明白自己对蔺相如的侮辱会造成生：巨大危害。师：这是祸国之罪，正因为有这样深刻的认识，所以廉颇才有这样的举动。他对蔺相如说生读“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”师：他心里会想什么？生：对赵国安危没有多考虑，很悔恨。师：所以他说生再师：还会想什么生：我曾经在众人面前侮辱蔺相如，就算被荆条抽几下又有何妨呢？师：所以他说生再读师：对自己的行为作出深刻的检讨。他还会想什么？生：蔺大人而我师：所以他说生再读师：想到这些，廉颇对蔺相如真心诚意地说：生再读师：这就是负荆请罪的廉颇，他在说生再读师：从廉颇的言行，你感觉到他是个怎样的人？生：知错就改的人生：爱国的人师：说说理由生：为国家宁愿自己受苦，宁愿被荆条抽几下也没有关系。师：也就是说他这样负荆请罪很大程度上是出于对国家的考虑。师：蔺相如宽恕他的时候，你又留意到了哪些细节？生：这句话“廉将军，别这样，快请起，快请起”这句话前括号里写的是“连忙把荆条扔在一边”师：你注意到了舞台提示的动作生：他用“双手”扶起生：他对他做的事毫不在乎师：从来没有放在心上，你留意到了语言生：他说：别这样，快请起，他对侮辱过他的人毫不在意师：你注意到了没有蔺相如说了几次请？生：两次师：几次生：四次师：同学们注意，廉颇听到的有四次，廉颇没有听到的还有几次生：在廉颇没进来时，蔺相如说快请廉将军进来师：让我们一起读一读，这五次“请“师引读：当蔺相如说当蔺相如说当蔺相如说师：廉颇认错时诚心诚意，蔺相如宽恕他时也是诚心诚意师：还能用什么词？生：宽容大度生：深明大义师：廉颇请罪诚心诚意，蔺相如宽恕也是真心真意，正是有了这样的真，这样的诚，所以才有这样的结局。一起读，（师出示句子：为刎颈之交）生读。师：他俩结为了生死之交。五师：有一句话叫做：君子和而不同，小人同而不和，廉颇和蔺相如这两人性格迥异的人，但是谁同学们回想一下为什么这两个性格迥异的两个人最终走向“和“（板书）生：因为他们都是为国家着想生：因为他们都很宽容师：不，是蔺相如对廉颇的宽容。生：廉颇诚心诚意请罪，蔺相如也是诚心诚意地原谅。师：都是真诚的人生：因为他们都知道只有和才能反赵国建设真正的国家师：看来大家认识到了“和为贵”师：和为贵。只有和为贵，这人与人之间才能和睦，这个世界才能和谐，和为贵如此重要，所以在北京奥运会的开幕式上，中国人才向世人展示了中国的“和文化“，（出示图）六师：同学们让我们再来回顾一下，重现那幕和为贵的感人事件师：指派学生表演（出示请罪一段）生分角色读师：还有人想读吗？同座位练习生再次分角色读师：小结板书： 负荆请罪廉颇 和为贵 蔺相如知错就改 深明大义 宽容大度一、教学目标：1阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。2体会“张开双臂、护住学生最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。二、教学准备：自制课件三、教学过程：（一）导入课文这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）（二）感受人物品质师：请大家打开课文，自读课文第27小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。1学生自读课文2集体交流句子，相机出示：（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的。”（2）他意识到快（3）在教学楼谭老师护住了四个学生。3引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师)（大家快跑立即撑护住）4引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：（1）天空阴沉沉的。（2）忽然，课桌起来，地震！（3）楼房摇晃腾空而起。（4）地动山摇塌陷了。这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？5学生自读品位，集体交流（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)6分角色朗读师：地动山摇，破裂的钻块、水泥楼房塌陷了谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？（三）评价人物品质学生浏览课文810小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？1出示：（1）“我们发现他的时候四个学生都还活着！”（2）“地震时，眼看身上。”（3）“如果希望留给学生。”2学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）（这一扑说明了这一扑说明这一扑又说明）3师生分角色朗读课文师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这出示：张开双臂姿势这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势）师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们