0的认识 说课稿.doc

基于标准的说课稿0的认识年级：一 年 级执教： 张 兰 单位：中牟县青年路小学日期：2014年9月 0的认识说课稿【设计者】 青年路小学 张兰大家好，今天我的说课内容是一年级数学上册第三单元0的认识。这节课我叙写的学习目标是：1.通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”,并且会给数排列顺序。2.让学生会正确读0,能够在田字里正确规范书写0。3、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。目标指向未来，目标导引教学，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。下面，我从解读课标、研读教材、了解学生三方面说一说我叙写目标的依据：数学课程标准（2011年版）有关本课的要求是：在现实情景中理解0的两个意义，能认、读、写0，能用0表示物体的个数或事物的顺序和位置。其次：研读教材 本节课内容是在学生认识了10以内的数,掌握了5以内的加减法的基础上,来认识0,来学习有关0的加、减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生所喜爱的“小猴子吃桃子”“鸟巢中的小鸟”及“荷叶上的青蛙”等教学情境，要先让学生看懂图意，结合情境图，进一步理解减法的含义。最后：了解学生 课前，对50名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示起点,很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。目标可以导引教学，评价则能促进教学，评价是为了全面了解学生学习行进的状况，评价是为了激励学生的学，改进教师的教。这节课我主要采用：鼓励性评价、交流式评价、表现性评价、论述性评价、纸笔测试。我设计的评价方案具体是这样的 ：1.认真观察情景图，说一说没有可以用0表示,知道0还可以表示起点。2.仔细观察,会先描点再连线,正确规范书写0。3.利用情景图,理解0的加减法算理,会正确计算。对于目标1评价方式：采用交流式评价、表现性评价。评价措施：我准备在课的开始从学生感兴趣的故事入手，通过小猴吃桃子引入目标1。通过任务一的问题1，问题2,及任务二的问题3,使学生体会一个也没有可以用0来表示，并且知道0还表示起点,结合情景图,直尺图,师生问答、生生对话达成目标1。评价标准：通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标1. 对于目标2评价方式：采用表现性评价和纸笔测试。 评价措施：我准备在课堂的第20分钟结合白板上的动态书写,老师示范,以问题4进入目标2，通过让学生仔细观察、动手描红，最终能正确规范书写0,从而达成目标2。评价标准：通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标2。对于目标3评价方式：采用交流式平价、论述式评价和表现性评价。评价措施：我准备在课的第30分钟以问题5：鸟巢里原来有3只小鸟,飞走了3只还剩几只？进入目标3，通过任务三的问题5和问题6，学生能用自己的话说出关于0的加减算理来达成目标3。评价标准：通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标3。总之，本节课目标的叙写和评价的设计，我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作互动为形式，以学定教，顺学而导，力求使每一位学生得到不同的发展。通过这次活动，我觉得作为教师的我，要用设计师的境界解读课标，用营养师的洞察力细化目标，用教师的才能开发课程资源，才能在数学教学的道路上不断奋进！学习过程：同学们，今天老师给你们带来了猴子吃桃子的故事引入新课任务一、认真观察情景图，感知猴子吃桃子的过程，体会0的含义。问题1猴子吃完桃子，盘子里还剩几个桃子？用数字几表示？ 学生说一说，从中感知盘子里桃子的个数的变化，体会从有到无的过程。问题2一个也没有可以用数字几表示？ 师生交流任务二、利用直尺图，说明0的另一个含义。问题3.观察直尺，发现0在哪里？ 仔细观察0的位置，理解0的另一个含义，并使学生进一步熟悉数序。任务三、正确规范书写0。问题4. 怎样规范书写0？ 老师示范，先描点，再用圆滑的曲线连接，学生独立完成。任务四、观察”鸟巢中的小鸟”及”荷叶上的青蛙”两幅图,理解0的加减法算理。问题5、鸟巢里原来有3只小鸟,飞走了3只还剩几只？ 同桌互说问题6、两片荷叶上一共有几只青蛙？ 独立解决检测反