教育心理学.doc

1 教育心理学是应用心理学的一个分支，是心理学与教育学的交叉学科，是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。2 教育心理学具体的研究内容是围绕学校情境中学与教这一过程展开的，因此学与教的相互作用是一个系统的过程，包含五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。这五要素又由学习过程、教学过程、和评价反思三中活动交织在一起，并共同影响着这三种过程。这三种过程又交织在一起相互影响。学习过程是教育心理学研究的核心内容。3 教育心理学的研究方法：调查法（观察法、访谈法、问卷法、测量法），实验法。4 观察法：是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法，是教育心理学研究中普遍使用的基本方法。5 实验法：从某种理论出发，有计划地控制某些条件，以促使某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法，既可以在实验室条件下进行，也可以在自然条件下进行。6 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用；帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生行为；帮助教师结合实际教学进行研究。7 学生心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。8 认知风格（认知加工方式）：场独立型和场依存型、冲动型与沉思型、辐合型和发散型。9 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。10 最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平。一是儿童现有的发展水平，二是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助或他人的启发可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距就是最近发展区。11 自我意识对人格发展的影响：自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；自我评价的性质决定人格发展的方向；自我调控能力制约着人格的发展。12 加涅的学习层次理论：信号学习、刺激-反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、法则原理学习、解决问题学习。13 经典条件反射的基本规律是：习得、消退、分化与泛化。14 学生学习的特点：知识、技能和学习策略的掌握，问题解决能力和创造性的发展，道德品质和健康心理的培养。15 布鲁纳的认知结构论（认知发现说）：学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化、和评价三个过程。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则 （动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）。16 学习动机:引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（其动力机制表现为：推、拉、压）。基本成分是学习需要和诱因。17 学习需要：学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校、家庭对学生客观要求在学生头脑中的主观反映。18 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。19 维纳的动机归因理论：三个维度（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控制与不可控制），六个因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）。其价值与实际作用：有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学习行为结果来推断个体的心理特征，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为，有助于提高自我认识。20 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。21 需要层次理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。22 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。分为（正负，水平与垂直，顺向与逆向，一般与特殊）。23 影响迁移的因素：相似性，原有认知结构，学习的心向和定势。定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。24 促进迁移有效教学：精选教材，合理编排教学内容，合理处理教学程序，教授学习方法。25 提高教材直观的方法：灵活选用实物直观和模象直观，加强词与形象的配合，运用感知规律突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程。26 提高教材概括的方法：配合运用正反例，为学生提供丰富的变式，引导学生科学地进行比较，启发学生进行自发概括。27 知识巩固的类型：形象、情景、语义、情绪和运动记忆，瞬时（0.25-2秒）、短时（5秒-2分）、长时（一分以上）。28 知识领会：是知识学习的第一阶段，新信息进入短时记忆与长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认知的过程，从整体而言，知识领会主要是通过教材的直观与概括两个知识环节实现的。29 技能的作用：作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行；是获得经验、解决问题、变革实现的前提条件；是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。30 操作技能的培训：准确地示范与讲解（示范、讲解、二者结合）；必要而适当的练习（练习量与练习方式）；充分而有效的反馈；建立稳定而清晰的动觉。31 心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言。32 学习策略：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略）；资源管理策略（学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用）。33 学习策略训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效地监控、个人自我效能感。34 学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。35 学习策略的特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的，是有效学习所需的，是有关学习过程的，是学习者制定的学习计划、由规则和技能构成。36 问题解决的心理步骤：问题识别、定义和表征问题、形成策略、组织信息、分配资源、监控问题解决、评估问题解决。37 影响问题解决的因素：问题情境、定势、功能固着、知识经验、认知结构、情绪和动机状态。38 问题解决的基本步骤：分析问题、产生计划、回忆已有信息或获得新的信息、产生方案、检验及验证过程、及时反馈和补救。39 教学实际中问题解决能力的培养：激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机、问题的难度要适当、帮助学生正确表征问题、帮助学生养成分析问题的习惯、辅导学生善于从记忆中提取信息、训练学生陈述自己的假设及其步骤。40 问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。41 功能固着：个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，而看不到事物所具有的其他方面的功能的现象。42 创造的判断标准：产品是否新颖，是否独特，是否具有社会价值，是否具有个人价值。43 创造力测量的原则：统一性、多样性、适时性。44 创造力的培养：一、创设有利于创造力产生的适宜环境（创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与内容）；二、注重创造性人格的塑造（保护好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样）；三、开设培训创造力的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练）。45 皮亚杰的道德发展观：自我中心阶段2-5岁，权威（他律）阶段6-8岁，可逆性（自律）阶段8-10岁，公正阶段10-12岁。46 科尔伯格：前习俗水平0-9岁（以惩罚与服从，以行为的功用和相互需要为准则）；习俗水平9-15岁（以人际和谐，以权威和维持社会现有秩序为准则）；后习俗水平15以后（以社会契约和法律，以普遍的道德原则和良心为准则）。47 影响品德态度的形成与改变的因素：道德需要，对道德准则和规范的掌握程度，外部压力，教育者的信任度，信息传递的可信度。48 过错行为和品德不良的原因：主观（缺乏正确的道德观念和信念，道德意志薄弱，受不良行为习惯的支配，性格上的某些缺陷，某些需要没有得到满足）；客观（家庭、社会、学校）。 转化过程：醒悟转变自新。49 矫正过错行为和不良品德的心理学依据：消除疑惧心理与对立情绪，重视自尊心和集体荣誉感的恢复和培养，形成正确的是非观念增强是非感，增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯，正确把握青少年心理发展的年龄特征及个体差异，奖励与惩罚的合理运用。50 品德：亦称德行或品行，是道德品质的简称，主要指的是道德的个体化，即依据一定的社会道德和行为规范，在行动时所体现出来的比较稳定的、具有一定结构的心理特征或倾向。51 道德认识：即对道德规范及其执行意义的认识。其结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。是个体品德的核心部分，道德观念和道德信念的形成均有赖于道德认识。52 心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。心理健康有狭义和广义之分。狭义的心理健康的注意目的是预防心理障碍或行为问题，广义的心理健康是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标。53 心理测验：是一种特殊的测量，是测量人的行为样本的一种系统的程序。测验通过测量人的行为去推测被测者的智力、人格、态度等方面的特征与水平。可分为主观和客观性测验。54 心理评估的方法：观察法、行为评定法、社会计量法、心理测验、自我报告法、会谈法。55 中学生常见心理问题：焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、人格障碍与人格缺陷。56 改善学生心理与行为的方法：行为（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法自我控制法），行为演练（全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练），认知辅导法。57 教学设计的原则：系统性、程序性、可行性、创造性。58 教学目标的意义：指引学生学习，促进课堂行为交流，指导教学策略的选用，教学结果评价和测量。59 教学事项（加涅）：引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，城县教学内容，提供学习指导，展现学习行为，实施给与反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。60 选用教学方法的因素：教学目标的要求，教学内容的特点，教师素质与个性特点，学生的年龄特征和学习特点。61 布卢姆把教学划分为：认知、情感和动作技能目标（指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标）。62 个别化教学：指每个学生都以自己的水平和速度学习的教学策略。63 教学设计：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。是教学理论想教学实践转化的桥梁和中间环节。64 课堂管理：教师通过协调课堂内容的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。65 影响课堂管理的因素：班级的规模，班级的性质，教师的领导风格，对教师的期望。66 学生群体对个体活动的作用是促进还是阻碍取决于：活动的难易程度，竞赛动机的激发，被他人评价的意识，注意的干扰。67 非正式群体对个体的影响是促进还是阻碍取决于：非正式群体的性质与正式群体的目标一致程度。教师领导方式：集权型、放任型、民主型。68 群体动力：群体凝聚力，群体规范，群体人际关系。69 课堂纪律的类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成的纪律。70 教学评价：指有系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法、学生培养方案作出决策。71 教学测量与评价的功能：为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式，是教学过程的一个重要组成部分。72 标准化成就测验：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其优越性包括：客观性、计划性、可比性。73 有效教师自编测验常见错误：教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标，对测验准备的重要性缺乏足够的认识，自编的测验题目太简单，题量太小。74 信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。75 微型教学，也称微格教学，主要指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把教学过程摄制乘录像，课后在进行分析。76 教学反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。77 教师的成长历程：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段。78 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。79 如何选择和运用教师成长的有效途径进行自我发展设计？基本途径：1） 两个方面（通过教师培育新教师作为教师队伍的补充，通过实践训练提高在职教师）。2）五大内容（以教研组为基地的教研活动，微型教学，教学决策训练，反思训练，开展行动研究）。8