茅屋为秋风所破歌 教学设计.doc

茅屋为秋风所破歌教学设计一、读诗题 师：同学们，齐读一下我们今天要学习的课文题目茅屋为秋风所破歌。你从这首诗的题目中获取了哪些关键信息？屋 破 歌师：关于这间茅屋，有同学对它的来历有所了解吗？公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。（杜甫盖这个房子很不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写信求朋友资助的。在这里，杜甫度过了自己人生中较为安定的几年，也留下了许多传世佳作。）师：这样一间来之不易的茅屋，被秋风刮破，作者还要写成一篇文字来唱歌？生：或猜测或读课下注解。师：这是一种很特殊的文学题材，请同学们看屏幕：歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐。在内容上保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。二、读节奏 师：现在请同学们齐读课文，看看你能否读出“歌行体”节奏感。生：学生齐读师：刚才同学们的朗读，虽然很通畅，但是“歌”作为能唱的诗，它独有的节奏感没有被读出来。下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。屏幕显示：读好七言句的停顿。师：我们往常是怎样读七言句的呢？哪位同学为大家示范第一句的读法。屏幕显示：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。师：那我再请两位同学挑别七言句子，用这种停顿读一读，看看是否合适。生：唇焦口燥/呼不得，归来倚杖/自叹息。生：俄顷风定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑。师：很好，那我们读这首诗的七言句就用四三节奏。现在我们来看第二步：屏幕显示：读好长句的内部节拍。大家找出诗中的几个长句，试着读一读。南村群童/欺我/老无力；大庇/天下寒士/俱欢颜。何时/眼前/突兀见此屋，吾庐独破/受冻/死亦足。师：虽然没有统一明显的规律可行，但我们能看出，在读长句时都是根据内容将句子进行三分，所以我们读长句的方法叫三分法。同学们可以用红笔将停顿处在句子中标注一下，在标注的同时将四个句子读一遍。(学生齐读)三、读诗义师：刚才我们朗读了这篇课文，现在我们变换一种形式来读课文叫译读。就是对照课下注解用自己的话读课文，看着句子直接翻译。我先请一位同学来给大家示范第一段。师：这位同学译读得非常好，语言简洁，用词准确。大家试着译读全文，如果有拿不准的地方，打一个问号。生：自主译读师：将你在译读中产生的疑问与小组的同学商量商量。生：小组交流师：有没有经过小组交流和自己再思考，仍然解决不了的问题？有的话请举手。屏幕显示：何时眼前突兀见此屋。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。风雨不动安如山。师：了解了诗歌的内容，你能用简单的几个短语将你读到的内容概括一下吗？秋风卷茅群童盗茅风雨破茅期盼广厦四、读诗情师：现在我们再读这样的四个情节，大家觉得我们之前的朗读还需要注意点什么？生：或许会谈到情感。师：我们要通过朗读展现有血有肉的真实人物情感。现在，我要请同学来为大家讲一讲，你了解了文章内容后，怎样把握朗读的情感。第一段：秋风卷茅读出一个受灾屋主的痛苦与焦灼风势大，受灾重，茅草捡不回来。怒：拟人，秋风的声势。卷：威力大，有力度。三：多。厚重感。洒、挂、飘茅草飞扬的动态画面。诗人视线随茅草而去，痛苦焦灼之情。第二段：群童盗茅读出一个乡野老者的无奈 老：49岁。饱经战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。欺、老、忍、公然焦急、无可奈何。群童为何抱茅？调皮，给自己家。深层次原因社会现状。与其说杜甫生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱造成人民贫困。真是盗贼？委婉表现自己的老无力。呼不得、自叹息：叹息什么？一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过。二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人。三叹战乱给人民造成痛苦。此句语气应为叹息。 第三段：风雨破茅读出一个慈父的不忍 麻：雨点密集。冷似铁：被子陈旧、硬、冷生活窘迫。 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。长夜沾湿、丧乱睡不着为自己，为国家。这重重的不幸，如果换了是你，你会有怎样的表现呢？第四段：期盼广厦读出一位儒者的慷慨悲歌 呜呼无可奈何的叹息，读得既悲哀又充满希望。 何时期盼死亦足坚定有力，死拉长音，足厚重感。由自己困苦生活的切身体会，联想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，这是一种推己及人，心系苍生的情怀。 从风雨飘摇中的茅屋联想到战火连绵中的整个国家，由家到国，这是忧国忧民的济世情怀。 师：现在我们将刚才分析文章的所得进行梳理。你会发现，作者的情感由痛惜无奈凄苦慷慨，那么我们将全诗连起来读的时候，就应该将这些情感的变化体现出来。大家试一试吧。前三节用降调，语速宜慢，个别字重读、拖音。后一节用声调，个别词重读，死拖长音。你刚