《现代教育技术与学科课程的整合研究》.doc

现代教育技术与学科课程的整合研究课题中期评估报告人民小学课题组2008.10.10 我校申报的课题“现代教育技术与学科课程的整合研究”，经黑龙江省电化教育馆审批，于2006年被立为省电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。自开题以来，在课题组成员的共同努力下，本课题研究进展顺利，取得了一定的阶段性成果。同时也在研究过程中发现了一些问题，打算在后续研究中逐步加以解决。一、课题提出的背景：21世纪人类面临的种种日益严重的挑战要求学校培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。我国小学教育中长期以来普遍采用的以“传递-接受”为特征的传统教学模式，把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种整齐划一的教学模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。由于中国传统文化中重传统、重权威、重功名、重忠孝的价值取向，使得以教为主的传统教学模式在我国各级学校特别盛行，学生在学习过程中失去了他存在的主体地位、失去了行为的主动性和思想的批判性，养成一种不爱问、不想问、不知道要如何问的麻木习惯，学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威、大胆幻想的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥, 这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤。因此，如何针对小学教学的现实和特点，实现现代教育技术与各学科课程整合的教学过程的研究与实践还比较薄弱。是现时期小学教育亟待解决的问题。本课题正是试图通过教学实践和研究建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。兼取行为主义和认知主义理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。二、课题研究的回顾：本课题从2006年上半年开始准备，已有两年多时间，回顾两年来的历程，我们主要做了以下工作：（一）研究准备：1、硬件条件准备（1）学校建有校园网，并接入互联网。所有办公室均配备多媒体网络系统。学校配有网络控制室一间。（2）现有微机教室两间，电脑82台，电子阅览室、备课室一间，电脑8台，可供学生进行基于网络的学习，也可供教师查阅资料，制作课件。（3）多功能教室一间，室内配有微机，实物展示台，液晶投影仪。（4）校园电视台一间，配有教育教学活动使用的电子移动车一台，数码照相机两部，摄像机两台，切换器一台。2、软件条件建设。在学校软件建设上，我们采用以下办法：一是购置，二是自制，三是交流。（1）学校先后购买了校园网管理软件，资源库软件，网络杀毒软件以及多媒体教学软件、管理软件等。（2）教师自制各种软件几十余件。全校年轻教师都能较好地运用幻灯片、录音机、录像、多媒体课件等辅助教育教学。（3）通过上网、参加各种比赛等渠道搜集教学软件，提供给老师们交流。3、师资准备。现代教育技术与学科课程的整合研究课题的研究关键问题是师资培训，因为随着科学技术发展和信息网络逐渐普及深入，现代教育技术应用于教学应运而生。但是有些教师感觉对应用现代教育技术无从下手，无所适从，所以，我们在课题实施之前从四方面做好师资培训工作：一是对实验教师进行了整合课程理念的知识讲座，先学习了传统教学模式的理论基础，再学习以网络教学为中心的利用现代教育技术整合课程模式的理论基础：建构主义理论。让教师掌握在现代教育技术辅助教学下怎么研究学生，研究教法，指导学法的方法，学生则能发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。 二是采用请进来走出去的方式，组织部分骨干教师参加各级组织的现代教育技术的有关培训，请领导专家来我校现场指导工作。 三是对全体教师进行教科研的理念培训，提高教师自身的研究能力；组织人员按教师目前的需要定期开展全校教师范围内的讲座或培训。如网页制作讲座、FLASH课件制作培训、常用电教设备使用讲座等。 四是采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立课题研究小组的教师队伍。4、组织准备 成立了以校长为组长的课题研究领导小组，下设子课题研究小组；确立“现代教育技术与语文学科整合”，“学生成长纪录与评价的研究”，“现代教育技术与美术学科整合”等研究小组。（二）确立子课题，拓展研究内涵，有效实施课题研究。为有效的实施课题研究，根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，我校开展了“录像课”、“同课异设”研讨交流等多种形式的教研活动，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与现代教育技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到小学各个学科。1、语文学科与现代教育技术整合的实验研究。 语文是基础教育中的工具学科。语文教学与现代教育技术的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。建构新型的教学模式，促进小学语文教学过程和教学资源优化。最终达到提高学生素质和全面提高教学效率和质量的目的。我们开展了主题鲜明的计算机与识字、阅读、作文教学整合的研究，结合建构主义的支架法、抛锚法、随机法等教学方法，探索小学语文与信息技术结合各种类型课的教学模式。通过实验，有效的促进了学生“听、说、读、写”能力的提高 ；培养了学生运用计算机阅读、写作的能力，提高了阅读教学与作文教学的效率；从而有效的提高了学生的语文综合能力。与些同时也促进了学生运用现代化技术处理信息的能力。2、数学学科与现代教育技术整合的实验研究。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性及想象力于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动中,通过积极的思考不断了解、理解和掌握这门学科。因此,揭示思维过程,促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。以计算机为标志的现代教学技术,集视频、音频于一体,具有良好的交互性,教师可以根据需要,随意处理文字、数据、图像等多种信息,以改善教学过程中信息呈现、转化、分析、组合的速度和方式。在提高教学效率,优化教学效果方面具有明显的优势。但是,这些优势不是天然就有的,它需要教师的二次开发。通过研究，我们总结出现代教育技术应用于数学教学,应该与数学课程的特点结合起来,现代教育技术与数学课程整合的过程,是数学教师发现和挖掘这些技术潜力的过程。并非所有的数学内容都适合利用现代教育技术进行讲授，也不是每一堂课每一环节都必须用现代教育技术。只有从数学内容的特点、教学理念的创新实际出发，确定是否选择多媒体课件或多媒体网络这样直观、有效的教学手段，才能真正做到内容与现代教育技术的有机结合，从而优化数学课堂教学。3、信息技术与美术教学的整合的研究。爱涂爱画是小学生的天性，也是小学生表现想象力和“创新萌芽”的典型方式。但在传统的美术课上，由于材料用品的限制，组织管理的局限性，学生的绘画的内容和技法是由老师预定的，学生不敢“越雷池一步。”在这样的教学方式下，学生想象力的发挥和形象思维能力的培养受到了相当程度的扼制。 而现在的电脑绘画软件功能已比较完善，操作十分简易，更可贵的是可以无限次操作、纠错，而不产生增额成本，我们可以充分利用这个功能优势，让学生自由想象，在软件中大胆下笔，创作出别有风味的电脑绘画作品。这为革新传统的美术教学提供了新的思路，也为整合的研究工作展现了广阔的前景。我们由信息老师教会学生绘画软件（如金山画王）中的各种绘画工具的基本使用方法，为学生进行电脑绘画打下电脑操作的基础。由美术老师教会学生软件中各种绘画工具的专业应用技能并提供电脑范画并且在电脑上示范，让学生在电脑中临摹。根据教材内容和自选内容，确立主题(如卡通画、风景画、幻想画)，由学生自主创作。这样，每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在绘画创作中展示自己的才华。每个学生的自主探究性学习能力得到充足的发展，个性也得到充足的张扬。目前，我们二至六年级学生大多掌握电脑绘画的操作技法，并都有自己的得意之作，总计有几百幅，我们已精选了近50幅作品冲冼出来，布置在学校的信息技术专栏墙报上，同时，有一部分高年级的学生在教师的指导下已经能够制作Flash作品，他们的作品得到校内外领导、老师的高度肯定。4、学生成长记录的项目（认知、情感、技能等）以及对应的评价和记录方法的研究发展性评价体现了当前课程评价的最新发展趋势与先进的评价思想，从功能上看，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。学生“成长记录袋评价”关注评价过程，发挥评价的发展功能，注重实质性评价，评价的方式是动态的、面向未来的，突出评价的激励、反馈作用，是发展性评价的最佳呈现形式。本研究从“成长记录袋评价”的评价量表的构建、材料内容的确定、材料的收集、材料的存放、自我评价与反思、展示与交流、评价、成效等方面进行探索，构建适合学生发展的成长记录袋评价的运作模式，使这种评价成为学生发展的内部动力机制 注重全员参与。在整合课堂教学模式下，学生是课堂的中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者活动的引导者。 注重过程。强调过程性评价和终结性评价相结合，并以前者为主。评价过程中我们关注的是学生学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理与判断能力等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。 注重应用。整合的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了生命活力。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。三、课题研究的初步成果（一）切实提高教学效率，培养创造性人才。现代信息技术作用于教学领域，不仅促进了教学过程中教学手段的现代化，同时也带来学生学习方式的转变，实质上带来了学生学习领域的一场技术革命。基于以上的认识，我们学校实验教师，始终坚持进行“现代教育技术与各学科课程的整合研究”课题的研究与探索，取得了较好的效果。 传统课堂教学模式中，教师与学生是面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。在整合课堂教学中，从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强对整个课堂的监控作用，缩小师生之间的物理距离和心理距离，对整合课堂教学有着十分重要的意义。如：精心布置网络机房，缩小师生之间、生生之间的物理距离；灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。也可以通过增加传统的面授课，作为网络课堂的适当补充。注重师生情感交流，变人机交互为师生交互。因为课堂教学的本质是师生互动的课堂，教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。同时，在各种整合课和网页制作的完成过程中，由于操作的平台是电脑网络，教师只能起到一个指导的作用。每个学生直接面对的是电脑，不再缩手缩脚，在信息的收集、处理、运用方面，都能最大限度地发挥自己的潜能，自主探究性学习能力得到充足的发展。学校先后多次组织课题组的人员研究课题实施方案的调整；上公开课20节之多；课题组的教师根据自己的研究，撰写研究心得18篇；教学设计23篇；有代表性的教学实录11次，制作相关课件10多个，切实提高了整合课堂教学的效率。（二）、改善学校教育教学工作模式。通过信息技术的培训，使教师能比较熟练的使用office、flash及internet。在学校开展的各级各类公开课中，多媒体辅助教学的使用率极高。教师使用电子教案、网络学习和收集信息的普及率也较高。多媒体辅助教学已经成为师生教学的有力助手，教师使用多媒体进行辅助教学得到长足进步。在学校开展的各种教学活动中，教师充分运用多媒体教学，现代信息技术在教学中的作用得到充分展现。在教育教学和教育管理中，电脑和信息技术已经成为教师和管理人员必备和必需的工作手段，管理中文件的传输、学习资料的分发、资料的积累和审核等已逐步倾向于依赖网络。教师的新理论的学习和教育教学实践、新信息的获得等大都依靠网络获取，现代化的教育设备在教育教学中的作用日益显现。信息化的学校管理、现代网络化的管理方式（学校开始尝试存档电子文稿）在学校管理机制中得到良好的贯彻。教职员工也已接受这种管理方式，为学校最终走向无纸化办公、信息化管理打下了良好的基础。同样，信息技术在学校财务管理、人事管理、学籍管理、校产管理、卫生保健管理和档案管理中得到全面的落实。电脑已成为这些管理人员的必备工具。（三）教师观念得到转变，师资队伍得到加强。 经过这几年的锻炼培养，我校师资队伍发生了巨大的变化，涌现出了以高琦、李莹、刘丽莉、王晓燕、高丽卿、王晓霞、李华等为代表的骨干教师。学校有18篇论文获国家、省级奖，7个课件在省里获奖，2位教师因教学成绩突出被提为教导主任，3位教师因教学成绩突出均被提为学年组长，1人被评为省优秀教师，多人次被评为公司、市优秀教师，主抓此项工作的教学领导均被评为省、市科研先进工作者。四、几点思考：整合教学的发展需要许多条件，最主要的是观念上的转变。目前，源自传统教学观念的束缚，或者说习惯于传统教学模式正阻碍着网络教学的发展。（一）思想观念上的束缚尽管网络教学发展速度很快，尽管我们也对教师进行了大量的专题培训。但是由于受着传观念的束缚，网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发展。教师固守学生懒于学习的假设，把学生接受知识的能力归咎于学生的思想素质因素，忘记了传统教