电子技术(赵洪).doc

关于电子技术教学的几点思考【摘要】：随着知识经济时代，信息时代的到来，社会对人才素质的要求越来越高，面临新的机遇与挑战，如何培养适应时代需要的电子技术应用型人才，是我们每个教师面临的新问题，本文就围绕目标备课，紧扣目标施教从围绕目标备课，要实施三个转变；注重学生电子技术实践能力培养；利用多媒体课件，来促进电子技术教学；拓展教学组织形式，努力实现教学目标方面进行阐述，目的是探求一种适合现代需要，注重学生电子技术能力培养的教学模式。【关键字】：转变 实践能力 多媒体 组织形式电子技术基础是中等专业学校电类专业的一门专业基础课程。它的教学任务是使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才必须的电子技术的基本知识和基本技能，为增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。它是一门理论性和实践性都较强的课程。随着社会的发展，教育改革的不断深入，传统的教学已受到严重冲击。我们的教学应适应形势的变化，对原有的教学进行改革，使之适应社会对新世纪素质教育教学需要。为了适应这种需要教学目标、教学计划、课堂组织和教学效果的评价，成为每个教师进行教改必须思考的问题，防止目标教学中的“写归写”“教归教”的目标与教学过程脱节现象发生，围绕目标备课，紧扣目标施教就成为提高教学质量的核心问题。随着职业学校教育培养目标转变，电子技术的教学应改变传统的传授知识为本位的教学思想，打破学科体系，突出应用特点，把能力的培养放在首位。一、围绕目标备课，要实施三个转变。1.变单一的定理加习题，为构成良好的认识结构而备课。传统的备课模式是教师讲一个概念，一个定律，一条法则，学生强硬记住一段条文，模仿几道练习题。这叫“条文+习题”式的教学，学生只被当做被动接受知识的容器，把知识当做零散堆积起来的杂物，这边学，那边忘，无法巩固，更不用说灵活应用了。布魯纳指出：“不论我们选教什么学科。务必使学生理解学科的基本结构”为了构建良好的认识结构备课，我认为必须从以下几个方面入手：首先，从整体上研究每节课知识的发生、发展和完善的来龙去脉，也就是要理，就是要理清知识的网络，构建认知的框架。我所教的电子技术这门课，现存的电子技术教学内容基本上是参照高等学校电子专业的电子技术课程，在学科体系上过分强调理论知识的系统性、完整性，理论过深，把知识的灌输放在首位，而忽视职业学校学生的培养目标及实际情况。这就给学生理解带来很多困难，为了便于学生接受我在讲每节课时，针对每节课的内容，先讲述它和我们前面学的那些概念有联系，我们今天学的和我们日常生活中遇到的有何关系以及当前发展方向，从而激发学生学习兴趣，使他们从抽象的思维中走出来。其次要用联系比较的观点去分析新、旧知识联系与区别，找出新、旧知识的连接点，新知识新环节，就是讲新知识是从旧知识中引出来。再者对教材进行整合，目的是增强学科的趣味性。例如我在讲模拟电路这部分知识时，采用模块教学，把个章节分成不同的模块，每个模块讲解完后，引导学生制作一个电子产品：讲完反馈的概念和振荡电路后，组织学生制作电子门铃；讲完整流、滤波、稳压概念后，组织学生组装稳压电源，这样在整个教学过程中理论、实践穿插进行即增强学科的趣味性，又提高了学生的求知欲，也锻炼学生动手能力，起到了事半功倍的效果。2.变为“教”而备课，为学生“学”而备课教师教学往往是为“教”而备课，这样学生就很被动，往往会形成这样的局面，教师在讲台津津有味的讲，但学生听起来并不是很认真，我认为在教学中，课前设计一些预案，想象学生可能产生的反应，教学中及时捕捉学生的“火花”，调整教学环节，而不是让课堂生成“屈从”于课堂预案，压抑学生听课过程中参与的热情和智慧的火花，有效的方法可以使学生在课堂上，学习兴趣浓厚，积极性增高，课堂容量大了，老师反而感到轻松了，教师在课堂上真正成为学生学习的组织者、引导者、激发者，学生由“要我学”变成“我要学”，例如，我在讲逻辑函数的表示方法及其化简这节课时，我首先给学生提了这样一个问题，我们大多数住楼房，上下楼如果没有灯，会给生活带来很多不便，现在，大家设计一个楼梯灯控制电路，要求上楼时先在楼下开灯，上楼后在楼上关灯，下楼先在楼上开灯，下楼后在楼下关灯，实现这个电路就用我们以前学过与、或、非门电路，可以怎样实现？请大家想一想，接着我又提出，用几个与、或、非门能实现这种功能呢？如何知道怎样连接，然后及时观察学生的反映，调整教学环节，顺着这样思路，一步一步讲解这节课的内容，再配上适当的实验，这样即强化了学生知识又提高了学生能力。3.变单一的“赐予”结论的教学，为引导学生“参与把知识建立起来的过程”的教学。布鲁纳强调指出：“教一门学科，不是使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程”。我在讲课时，首先复习这节课所需要用的有关知识，为学习新知识扫清障碍，再次，就新课所涉及到的内容，提出令人感兴趣的疑点，引入新课，使学生形成悬念，引起好奇心，这里应该注意引导一定要适中，问题太浅显，没有意义，学生感到乏味，太深奥，又感到茫然，高不可攀。“果实”只有在经过努力能摘到的时候，才有吸引力。例如我在讲“移位寄存器”这节课时，首先给大家复习了这节课用到触发器的知识，再引出移位寄存器，然后提出问题，节日五彩缤纷的彩灯按顺序闪烁发光能否用移位寄存器做出来，引导学生思考从而讲解节拍发生器的工作原理，引导学生思考节拍发生器还能做出什么？整个课堂以学生为主体，使学生参与教学，学生学习的主动性，探索性和潜得到发挥，而整体构建注重的是学生的综合能力的培养。二、适应时代需要，注重学生电子技术实践能力培养。电子技术是一门实践性很强的课程。电子技术教学应理论联系实际，注重学生实践能力的培养。在教学过程中，应加强实用知识的介绍，通过实验、课程设计等实践性教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力。电子类职高学生主要工作方向是在生产第一线从事电子产品的生产加工和电子设备安装、调试、维修、产品的销售服务、工艺编制与技术改造等工作，为了学生能适应这种岗位的需求，缩短培养人与企业需求的差距，我们应该加强学生的基本技能训练，反复训练,使学生具备扎实熟练的基本功。我认为重点应该加强以下几种能力训练。1、读图、识图的能力。是指能借助相关资料正确识读电路图。只有读懂电路原理图，才能了解工作原理,去生产、去加工、去分析、去检测、去维修维护实际电路。那么如何才能提高学生的读图能力呢？首先，在理论授课过程中，除了讲解一些典型原理电路外，还应讲解一些实际应用电路，使学生能积累一定量的典型器件应用电路的知识。其次，在实验实习过程中，要先让学生在硬纸片上绘出简单的原理电路，按照绘出的电路图来安装和焊接，养成读图的习惯。安装后一定要对电路进行分析讲解。要求学生对每个单元电路都要先看懂电路图,再制作实物。将原理电路图和实际硬件电路对应起来识读,在测量中明确测量的参数在原理图中的含义,提高理解分析能力。把常见的收音机，电视机及一些常见的家用电器的电路图介绍学生，综合训练学生的读图能力。2、元器件的测量能力。是指在具体焊接前正确的识别元件,判断管脚,处理元件的能力。经常有学生在照样焊接时做的不错,可一离开样子,却错误百出。这就是不能正确识别造成的问题。在对元件的测量和判断教学中,一定要反复强调测量的重要性和元件的测量判断标准，反复的加以训练，通过现场考核的方法让每个学生都能确实掌握元件测量的基本功。3、测量调试检修能力是指能正确选用测量仪器和测量方法去检测具体电路参数，并能根据要求进行相应的调整。要加强综合实验、实训等实践性环节，可以给定实际电路原理图和具体元器件，让学生自己去搭接电路、选用仪器、测试和调整电路参数。也可以给定一正常或有故障的实际硬件电路让学生去测试调整电路参数或去排除故障，来提高学生测量的实际应用能力。测量能力的培养要贯穿于整个实验、实训过程中。通过对学生各种实践能力的培养不仅能提高学生的基本技能、工程应用能力和创新能力，还能培养学生严谨的学习态度、踏实的工作作风和良好的团队精神，加强学生的自信心、责任心和进取心。进而使学生的综合素质得到全面的提高，为学生走上工作岗位后，尽快适应企业的要求打下坚实的基础。三、利用多媒体课件，来促进电子技术教学。电子技术基础是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科，许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解。但有有些电子实验的现象无法在传统的演示实验中予以解决，很难达到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体课件直观的显示出信号的变化。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰表达其生动、丰富的画面，具有特计效果的动画能吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件,可以帮助学生摆脱认识障碍。例如：电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生等。分析温度对三极管静态工作点的影响时，利用多媒体课件，可逐步展现随着温度的变化，工作点逐步上移的过程，活动的图像形象地取代了书本上的静止图像，一下子就抓住了学生，激发学生去思考。 这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。 四、拓展教学组织形式，努力实现教学目标。电子技术学科的教学模式要结合学科特点，丰富和发展多种教学组织形式，确保完成教学任务、实现教学目标。首先是课堂教学：教师在进行课堂教学时，应根据不同的教学内容采取不同的教学方法，如直观教学法，主要在讲解电子产品元件时，用实物来加强学生对元件认识；问题启示法，通过问题引起学生兴趣，启动他们思维进而引出课题，要注意与生活实际联系，因为学生往往关注学到的知识是否有用；例如学生在用话筒唱歌时，经常会有刺耳啸叫声，为什么？以这样问题引出负反馈放大电路自激振荡产生与消除这节课的学习。还可以用创设情境法、揭示矛盾法、巧设悬念法等来改进教学，力求学生学好会用。再者，调整教学步骤实施有效教学，例如我再讲焊接常识时，传统教学模式是先讲后练，往往讲时学生听的不认真，练时问题很多，我就采用先让学生焊接，在学生存在的问题中，有针对性讲焊接知识、技巧，这样学生即乐于听，又乐于学。其次是实验教学：传统的实验教学是，老师布置任务，学生照搬模仿，长此以往形成恶性循环，学生的主动探索能力得不到发挥。为了加强实验课的实效性，我认为在组织形式应进行改革，可以开展竞赛，试验完成以后可以学生互相打分，评比，还可以根据实际需要，利用学生学过理论知识组装一些小家电产品从而提高学生学习的兴趣更好锻炼学生的动手能力。再者是工学结合的教学模式：根据学生今后就业的不同地区，不同行业，在一个教学大纲的前提下，实施分类差别教学指导，强调不同的学习重点和训练重点，修改原有的不符合客观实际情况的教案，使之适应就业岗位的需要将最新的应用技能传授给学生，并给在校外实训基地