莫泊桑拜师——程雪[1].doc

小学语文教学设计苏教版小学语文六年级下册莫泊桑拜师教学设计临朐县五井镇五井小学程 雪莫泊桑拜师教学设计【教学目标】 1.学会课文生字（5个一类字，2个二类字），能在具体的语境中理解“简陋”、“烙印”等词语的意思，并引导学生注意积累“孜孜不倦”、“直截了当”、“万般无奈”等成语。2.在正确流利地朗读课文的基础上，学会概括课文的主要内容。3.凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神，并初步懂得仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。【教学重难点】1.通过文本学习，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。2.尝试运用福楼拜对莫泊桑的教导去观察生活，并能应用于习作实践，提高自己的习作水平。并初步懂得仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。【课前准备】1.网上搜集人物简介莫泊桑/view/79383.htm福楼拜/view/37683.htm2.推荐阅读莫泊桑的代表作品，感受莫泊桑的文学成就。我的叔叔于勒/view/735512.htm福楼拜家的星期天/view/3079.htm?tp=4_113.布置学生练笔。以下课了或调桌、放学为题，或者自选一个场景，仔细观察、着力描写，力求通过人物语言及行为展现人物性格。【教学过程】一、 谈话激趣，导入新课莫泊桑与契诃夫、欧亨利并称世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。他一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。俄国伟大的文学家屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。托尔斯泰认为他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”。难道，他是上帝造就的写作天才吗？在写作上，他有什么秘诀可供我们借鉴呢？是谁在写作的道路上给予了他举足轻重的帮助？也许今天这篇文章将为我们一一解答这些疑问。揭示课题，生齐读课题。二、检查预习，积累词语1.检查生字词出示：简陋、吆喝、烙印、咖啡、篝火、焦急、揣摩、坦白、酷爱、单调、直截了当、一无所获、孜孜不倦、滔滔不绝、富丽堂皇2.将“烙印、简陋、直截了当、孜孜不倦、滔滔不绝”等词语置于原文及其他具体的语境中，让学生推想词语含义，以训练学生在具体的语境中辨别词义的能力。三、自主读悟，整体感知1.交流课前收集的有关作者莫泊桑的资料，要求用一两句话简述。指名读课本P114“作家卡片”。2. 读了这段资料，又听了同学们的介绍，再看课题，你有什么疑问？问题预设：莫泊桑为什么要去拜师？他拜谁为师？他怎样拜师？拜师的结果如何？（教师相机板书：福楼拜 原因 经过 结果 ）3.讨论交流：莫泊桑为什么要去拜师？拜师的结果又如何？指名读课文第一段、最后一个自然段。（教师相机板书：孜孜不倦、焦急万分学有所成）4.抓住了“课题”与“开头结尾”，我们对文章的主要内容就能有一个整体的把握。谁能用一句话概括课文的主要内容？学生回答。（莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成功。）四、精研文本，达成目标1.用心研读29节，走进莫泊桑的三次拜师求教，完成下面的表格。问 题第一次拜师第二次拜师第三次拜师莫泊桑的困惑莫泊桑的态度福楼拜的指点莫泊桑的行动莫泊桑的收获 “我”的体会2.组内交流，分组汇报。3.回顾三次求教的过程，你认为莫泊桑成功的主要原因是什么？ 你从中受到了什么启发？（人物品质、写作方法都可以说。）小组讨论，交流。4. 从文本描写中，你看到了一个怎样的福楼拜？对于福楼拜的三次指导，你认为哪一点对你的习作最具指导意义？结合自身实际，谈一谈。五、课中练笔，拓展提升1.出示学生课前练笔片段，结合福楼拜的三次点拨，分析文章的可取之处，探讨其不足，小组讨论、交流，商量可以从哪些方面入手进行修改、加以润色。2.按照文中福楼拜对莫泊桑的指导，修改自己课前写的习作片段。3.展示、赏评。4.通过修改自己的习作，你明白了什么？七、课后观察练笔选取生活中的场景，捕捉一闪而过的美丽，并尝试用自己的妙笔记录下来，进行一次主题为“用第三只眼睛看世界”综合实践活动。【板书设计】莫泊桑拜师 莫泊桑（勤学）福楼拜（善教） ？不断积累 勤奋练习 仔细观察【教学反思】在2011年版语文课程标准第三部分实施建议中明确指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。莫泊桑拜师一文正是读写结合教学的最佳范本。莫泊桑在写作上遇到的困惑绝不是个案，而是许多人都曾经面临的共通问题。因此，我从莫泊桑在福楼拜的指导下写作水平日益精进的角度，切入文本学习。福楼拜对莫泊桑的三次指导，有的放矢，循序渐进，针对性、指导性极强。我想，这也正是学生们需要得到的指导。但是，文中对莫泊桑和福楼拜的描写角度、侧重点、着眼点均不同，在授课时怎样处理二者之间的关系，是这节课教学设计的难点，是齐头并进，有所侧重；还是花开两朵，各表一枝？我参阅了大量的资料，也思考了很长时间，总也难以定夺。新课标课程基本理念部分明确提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，叶老也曾说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在此理念的支撑下，我最终决定采取放手让学生自学的方式，通过自主研读文本，完成教师预先设计的表格，走进莫泊桑的三次拜师求教历程，感悟莫泊桑勤学、福楼拜善教的特点，并且在与文本自主对话的过程中，清清楚楚地明晰莫泊桑成功的奥秘，得到名人成功案例的鼓舞，增强习作的自信心。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想更好的达成学生读写结合的目标，纸上谈兵总是不够的。因此，在自主阅读文本的前提下，我还布置了相应的课前练笔，并在文本学习之后选择有代表性的习作展示，通过分别赏析习作的可取、不足之处，进而引导学生有针对性地修改自身习作，并且还设计安排了课后的跟进练笔，以