人教2011版小学数学三年级认识小数 (18).doc

认识小数一、创设情境，引入新课1、引入小数师：上星期天，老师去逛文具店，买了一些文具。请同学们仔细观察，你能把这些标价牌上的数分成两类吗？书包（63.63元） 笔记本（7元） 钢笔（18元） 橡皮（0.80元） 圆珠笔（2元） 文具盒（10.05元）师：你是怎么分的？为什么这样分？预设：一类（7、18、2）是整数，一类（63.63、10.05、0.80）是小数反馈：哦，真了不起，你已经认识小数了，谁也认识小数？师：哇，有这么多同学已经认识小数了，那老师想问，你们是从哪里看出它们是小数？预设：它们都有一个小数点师：同学们都很厉害，这一类数呢，是我们以前学过的整数。而这一类数有一个地方长得和整数不一样，它们有一个小圆点（描红），小圆点名字叫做小数点。所以像这样的数啊，就叫做小数（板书）。今天这节课老师和三（）班的同学们一起来学习小数的初步认识。（板书：小数的初步认识）2、读小数师：我们已经认识小数了，那你会读吗？我们试试看，谁先大胆尝试一下？师：读过小数以后，你有什么地方想要提醒同学们吗？或者你觉得哪里会很容易读错？师总结：读小数时，先读小数点左边部分，按照整数读法读。接着读这个小数点，念“点”。，再读小数点右边部分，注意，要像读电话号码那样一位一位读。二、探究以元为单位的小数的实际含义1、师：挑选好文具，老师准备到收银台付钱了，谁能告诉老师这些标价是小数的文具该付多少钱？（相机出示下表）标价应付书包63 . 5 元63元5角橡皮 1 . 8 3 元1元8角3分文具盒18 . 9 5 元18元9角5分元 角 分师：现在请你观察，这些以元为单位的小数，小数点左边的数表示？小数点右边第一位表示？第二位？（提醒一下：这个63、1、18表示的是？这个5、8、9表示的是？）2、你还在哪里见过小数？师：除了在价格上有小数，你还在哪里看到或听到过小数？师：小数在生活中到处都是，老师也查找了一些，谁愿意大声读给同学们听？师总结：小数不仅可以表示价格，还可以表示质量和长度三、探究以米为单位的小数的实际含义1、师：课前，老师请同学们回家测量了自己的身高，谁来汇报一下自己的身高？预设：126厘米 1米36厘米 1.32米 1米6分米（这是老师的身高）师：我们用了不同的表示方法来表示自己的身高，对于这四种表示方法，同学们有没有看不懂的？那老师想问1.32米表示什么意思？哦，有同学举手了。那到底他说得对不对？接下来我们一起来研究2、教学零点几米师：请同学们看大屏幕，仔细观察，图上这一段你会表示吗？（PPT自动演示把1米平均分成10份的动画）预设：1分米、1/10米、0.1米师：说说你是怎么想的？预设：1米=10分米，所以其中的一段是1分米（所以用1分米表示是对的） 把1米平均分成10份，取其中的一份是1/10米（所以用1/10米表示也是对的）师：既然它们都表示这一段长度，所以1分米和1/10米怎么样（相等，画上=）。刚刚也有同学提到用0.1米表示，对不对呢？对的。1分米，可以用分数1/10米表示，而分数1/10米，也可以用0.1米表示。所以1分米=1/10米=0.1米（板书）。小数点右边的这个“1”表示的就是1分米。请同学们齐读一遍。师：如果是这样的3段，你会表示吗？并说说你的理由预设：1米=10分米，所以其中的3段就是3分米把1米平均分成10份，取其中的3份就是3/10米分数3/10米还可以用小数0.3米来表示既然它们都表示这3段，所以怎么样？3分米=3/10米=0.3米（板书）。小数点右边的这个“3”表示的就是3分米。也请同学们齐读一遍。师：这样的5段呢？我请同学直接说这样一个等式5分米=5/10米=0.5米（板书）。小数点右边的这个“5”表示的就是5分米。师：好，现在请你观察这3组等式，你又发现了什么？1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米5分米=5/10米=0.5米预设：（a）几分米=十分之几米=零点几米（解释：几分米可以写成十分之几米，也可以写成零点几米。反过来，零点几米表示十分之几米，也表示几分米）（b）小数点右边第一位表示的就是几分米3、教学几点几米师：考考大家。请你们用以米作单位的小数来表示老师的身高（1米6分米）。先小组讨论吗，3分钟后派代表回答。预设：1米6分米是1米和6分米两部分组成的。6分米用小数表示是0.6米，1米的单位已经是米了，所以把小数点左边的0变成1，合起来就是1.6米4、类比迁移，拓展认识小数含义师：现在再来看看63.5元中的5，你觉得它可以表示哪些含义？预设：5角、5/10元、0.5元师：（a）表示5角我们很早就知道了，而且刚刚我们自己也发现，以元为单位的小数，小数点右边第一位表示的就是角，所以表示5角是对的（b）表示5/10元。因为把1元平均分成10份，（5角占了其中的5份）取其中的5份就是5/10元（c）分数5/10元用小数表示就是0.5元师：如果这位是8，它又表示哪些含义？师：如果在3.2元上加2/10元，你们说我加了多少钱？生：2角、0.2元师：用小数表示现在的钱数是生：3.4元师：我还想再加上0.3元，我加了多少钱？用小数表示现在的钱数（师连续加1角硬币，生用小数表示钱数3.8元、3.9元、4元）师：也就是说10个1角应该是？生：1元（师把10个1角换成1元）（师继续放4个一角，请学生用小数表示：4.4元）师：这两个4的含义一样吗？生：不一样。小数点左边的4表示4元，小数点右边的4表示4角（师把4元拿走，请用小数表示现在的钱数：0.4元）师：所以，当不到1元的时候，我们整数部分用几来表示？0四、巩固练习（练习二十的2、3、4）1、填上合适的分数或小数0.4元=（ ）元 9/10米=（ ）米2、用小数表示涂色部分（教参p225与教材94）五、课堂小结师：通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分是10分，你给自己打几分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。教学反思：课结束之后，我进行了回顾与反思，个人认为在以下几方面把握的比较好。1、准确把握教学起点，抓住重点。 数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。孩子们在低年级已经见过了表示价格的一位小数，再加上平时逛超市的购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，因此，我注重从学生已有的生活经验出发，充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生课前做社会调查，收集一些商品的价格，生活中小数的事例，上课时就从收集的这些素材入手加强对小数的认识。由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。2、学习活动联系生活，激发兴趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。极力选取学生身边的事例（如商品价格，老师学生的身高等），使生活素材贯穿于整个教学的始终。从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。3、发挥学生主体作用，重数学思考。以米作单位的小数的意义是全课的重点也是难点，因此我让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。在提问的技巧上，我比以往更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。4、多媒体的有效使用 教学以米作单位的小数时，我充分运用多媒体直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而使学生认识到十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数表示。精心设计的课件发挥了很好的作用，使模糊的概念变得清晰易懂，帮助学生很好地掌握了重难点，效果不错。当然，这节课也存在许多不足和遗憾，具体表现在以下几点： 1、 教学小数点时，过于注重读写法的指导，以至于花费的时间比较长。而这里节约下来的时间可用于小数的浅层意义更形象地拓展与理解。 2、 虽然这节课只是