小学语文论文：多看教材“两眼”——“冷眼”、“慧眼”.doc

多看教材“两眼”“冷眼”、“慧眼”曾记得以前搜狐网上一条新闻打动了我，它是我们著名作家叶开写的一篇报道垃圾教材危害胜过三聚氰胺，主要内容是讲我国的中小学教材具有“虚假性”、“随意删改性”、“道德绑架性”，随后不久，在天涯论坛上一则讨论也在老师之间掀起了风波，题目是818我们的教材到底删改了些什么？。看完两则新闻，我茫然而不知所措难道我们的小学语文教材真的有那么多“危害”吗？真的是“千疮百孔”吗？为了研究这个问题，我决定对我们的教材从以下两方面进行了研究：第一、冷眼看教材：我们的小学语文教材到底哪些经不起推敲？哪些教材进行了“删改”？到底又“删改”了些什么内容？第二、慧眼看教材：面对这些教材和原文，我们下一步到底该如何去做？俗话说，耳听为虚眼见为实，为了探讨这一问题。我找了网上所举的有“问题”课文或者是“疑似问题”的课文又一次认真读了一遍，同时我又上网搜索了这些课文的原文进行了认真比对，我突然发现我们的教材的确问题很大： 首先是课文的虚假性：在我们的苏教版课文中，我们会发现一个有趣的现象，那就是课文后面有一小段话，那就是“本文根据*进行改编，作者佚名，选文进行删改”等等文字，其实这些文字就是为文章的虚假性埋下了伏笔，例如爱迪生救妈妈这篇课文，课文大意：爱迪生刚满七岁时，就用镜子反光的原理来照明，使医生在自己家里为妈妈紧急做了急性阑尾炎手术。但是最早对阑尾炎手术的论述是1886年。爱迪生生于1847年， 1886年爱迪生已经是一个40岁的已婚男人了。也就是说，爱迪生小时候根本不可能有阑尾炎手术，我们不由怀疑难不成爱迪生也会如我们无厘头电视中一般，他也会时光穿梭？又如陈毅探母这篇文章，据陈毅年谱记载，陈毅在五十多岁时根本就没有去过家乡看望过母亲。像这样类似的文章还有很多，如我们熟悉的地震中的父与子、华盛顿砍樱桃树等等都已经都证明是虚假的故事，可是这些仍旧“顽固”地占领我们的教材，不肯挪动半步！其次是我们的教材具有不合科学性，例如苏教版中有一篇文章云雀的心愿，里面有云雀妈妈擦去头上的汗水这样的描写，其实鸟类根本没有汗腺，哪有什么汗水？这是犯了最低级的错误。还有乌鸦反哺，生物学上已经证明了：乌鸦没有反哺的习性！这篇习作却以目击证人的方式讲述反哺的故事，这要教给孩子什么东西？是人文还是科学？第三，对经典故事的进行随意的“删改”。据南方周末统计，选入小学语文教材的经典作品除了诗词外， 80%以上的都经过了编辑或多或少的改动，改写包括增补内容、简化内容、改动情节、文字替代等几方面。例如，以前我在执教草原时，对开头的一句话 “天底下，一碧千里，而并不茫茫。”读起来总感觉有些突然和别扭，暑假我认真研读了老舍的原文才知道，原来教材不过是一个二道贩子，它“贪污”了原文的开头第一句话“自幼就见过天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊这类的词句。所以一直期待去草原。”然后才是“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫”读到这儿，原先的疑惑豁然开朗，哦！原来是我们的教材被严重“缩水”了，像类似的文章还有很多，仅以苏教版五六年级中的教材就有很多，例如水、理想的风筝、月光启蒙、姥姥的剪纸、我和祖父的园子等等。第四，对一些传统的民间故事、外国童话故事等进行改变时，严重地破坏了美感。例如丑小鸭是安徒生的经典童话，编者把它选入小学课文时，但是无论是内容还是语言表达都被大幅度改动。从内容上看，“丑小鸭”蜕变成天鹅前的曲折遭遇（如与野鸭、公雁、猎狗、老太婆、猫和母鸡的相遇相处）被删去；结尾处与天鹅们的重逢，被孩子们赞美及内心反映（感到害羞）被删去如此“减肥”之后的丑小鸭已经失去了原文的美感。 也许是暑假天气比较热，我对这些小学教材看的越多，我后背上的汗冒得也是越多，当然更多的是冷汗。在我冷眼看教材的同时我也不断问自己，为什么会如此？我想原因可能是多种多样的：第一教材编者对经典作品的理解不深或误读，使得改写往往背离了原作的意旨，破坏了原作的独特性和丰富性，使得经典作品的“经典性”受到了或多或少的损害，使教材通过经典作品增强学生的感受力和理解能力的目的难以实现。其次、编者低估了学生的感受力和理解力。但是，作为我们一线的语文老师，虽然有时你也无奈，但是你却不能过多地抱怨，作为我们教师，我们必须做一个有自己独立思想的教师。面对这些，于是我开始了第二个探究内容：那些名师是如何处理这些有问题的教材？我们该从他们身上学到些什么？一、在拓展“原文”中辨析众所周知，经典作品往往体现着语言、情感和审美三个因素的完美结合，它的基本特征就是原创性、完整性和丰富性。可是我们往往发现这些经典作品在教材中“出场”时已少见原貌，多经删改，有的甚至已变得面目全非了。如果我们面对的是一些删改幅度不是很大的文章我们可以如何处理呢？苏大教授陈国安为我们带来了这样的一个片段。有一次他和江苏特级教师祝禧、薛法根三人上同一篇课文桂花雨时，与众不同，他事先将原文找出发给孩子们。他的开头是这样的：师：今天我们学哪一篇课文？生：桂花雨。师：把你们的语文书翻开，我昨天还给你们发了一张纸，上面有篇很长很长的桂花雨。仔细看看有什么不同？最大的一个不同是什么生：课题不同，课文是桂花雨，而这里是故乡的桂花雨。师：（板书：故乡的桂花雨 圈画“故乡”）这两个字很重要，你比较喜欢哪一个题目？生：（自由发言）我比较喜欢故乡的桂花雨，因为故乡两字突出了思念家乡之情！师：说的真好！今天我们学习的这篇故乡的桂花雨是一位著名的浙江作家叫琦君，她在25岁不到的时候去了台湾，写这篇文章的时候她60岁了，她写的是她6岁和16岁时故乡的桂花雨。因为你们没离开过家，故乡对你们来说是一颗没有发芽的种子，今天咱们让它发芽。由此可见，我们在语文教学时，可以如同苏大教授陈国安一样，将这些未曾“删改”的原文原汁原味地展现在孩子们的眼前，指导学生对原文进行拓展阅读，引导孩子们将原文和教材进行辨析，去赏析原文，去汲取原文中的内涵和精髓。例如我们五年级语文教材水这篇文章的原来题目是饿水，我个人觉得原文的饿水比水更贴切！因为村子里缺水，水很珍贵，像食物一样重要，体现了母亲当时缺水的苦涩心情。饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们缺水已经很长时间了。因此，我们在教学时也可指导学生将两篇文章进行对比研究呀！二、在补充“原文”中想象中小学教材之所以对经典作品进行改编，重要的一个原因可能是经典原文篇幅较长，有些夹杂生僻字，有些带有当时时代印记的字词、用语和表达习惯与今天不同，有些头绪太多、情节太复杂，因此对它们进行改写，以便学生能更容易、更正确的接近它们。这类作品尤其以四大名著、民间故事、神话故事、寓言故事居多。但是原文中的“删改”部分，很多有助于我们对教材的“研读”。我们看特级教师窦桂梅在执教三打白骨精时为我们做了一个示范。师：下面让我们先走进故事发生的环境，谁来读一读课文中发生的环境。生：读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”（读得平淡。）师：在你的读中，我没看到“高山”，我看到的是一座“小土包”。（生再读，语气还不够）师：山还不够“高”，再读！（生再读，终于读出了高山的险峻。）师：再读原著里的这段话，看你又有什么感受？（投影出示西游记原文）唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐狼钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风万古常含元气老，千峰巍列日光寒！生：不仅山高，而且我仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！生：这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌，没准白骨精就是它们的领导呢！（笑）师：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节由此可见，我们在教学这一类教材中的经典作品时，可以认真研读未曾“删改”的原文，有选择地给孩子们“补充”“营养”，让孩子们在原文中享受“原汁原味”的文字美，让孩子们初步领会名著的魅力，领着学生步入文学的殿堂。让学生明白：“更美妙的文字在名著的里边。”像这样的教案还有很多，例如浙江特级教师蒋军晶在执教凤丫头初见林黛玉一文中也使用这一招数。三、在追溯“原文”中感悟感悟作者的情感是我们阅读教学的要求。然而我们发现，我们的中小学教材在对原文进行“删改”时，文字的丢失也带来了作者情感的丢失。例如，俄罗斯著名作家屠格涅夫的名篇麻雀在选入教材时做了很多改动，特别是原文的最后一段：“是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”那么我们如何来处理这些问题呢？下面我想讲一个我们常见的月光启蒙教学片断师：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。今天，老师带来了孙友田的原文，在他的原文中，开头和结尾是这样的写的（课件出示原文，指导学生朗读） 原文开头：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮原文结尾：坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月 师：读了原文的开头和结尾，你有何话想对我们说生1: 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我再读起母亲母亲当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，真是又心酸又悲伤。生2：多想唤醒母亲的记忆，