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小学体育教师继续教育的价值取向探析教育论文 小学教育是基础教育的第一阶段，其质量的高低将直接影响整个学生时代的素质教育，而起关键作用的是师资队伍的质量。但是，目前小学体育教师的继续教育现状不容乐观，直接影响到小学体育教师的素质。笔者在多年从事小学体育教师继续教育工作的基础上，充分意识到只有明确小学体育教师的真正内在需求，才能有的放失地进行小学体育教师的继续教育，真正发挥继续教育的价值。 一、小学体育教师继续教育现状分析 1、1999年教育部发布中小学教师继续教育规定，明确提出所有中小学教师必须接受5年一轮训的继续教育。（参见表1） 表1、小学教师继续教育情况汇总 注：理论考试指笔试；过程考核指教师的出勤+听课笔记+作业完成情况。 2、“一刀切”的培训组织形式 在近年来的继续教育中，小学教师的培训基本上是不分学科，而音、体、美学科的特殊性，一方面是专业性比较强、人数相对较少；另一方面培训教师的内容选择对音、体、美教师不利，导致了教师在培训的过程中为了完成学分，随便应付。从表1中也反映出了这个现象，基本上是统一的组织形式。 3、专业技能培训的或缺性 从表1看出，有2/3的培训内容是教育理论学习，当然我们不否认教师教育要全面发展，但是对于小学体育教师而言，缺乏专业课的培训，是不可行的。从真正意义上说，由于小学体育教师的专业技能相当薄弱，没有经过系统的学习，在学校体育的教学中必将受到阻碍。 4、评价制度的单一性 从表1中，我们发现近些年的评价形式都是采用理论考试与过程考核相结合，用分数来评价教师参加继续教育是否合格。可是又有多少教师关心这个分数呢？这个分数又能代表着什么呢？是不是你的分数高了就代表着教育水平就高呢？ 为了更好地促进教师自身的发展，为了更好地提高继续教育的效能，针对目前继续教育中存在的一些不足之处，培训部门应及时地采取措施解决，树立新的培训理念，体现继续教育的价值，促进教师的专业发展。 二、建立以人为本的继续教育体系，突现继续教育的价值取向 1、开展提高体育教师素质，实现终身教育理念的培训 华中师大教育系副教授吴遵民博士在他的著作现代教育终身论中指出，终身教育的最终目标则是期望建立一个“学习社会”。由于小学体育教师的队伍结构年轻化，学历层次相对比较低，更不应该满足于现状，积极融入到“学习社会”中。作为教育主管领导要充分认识到这一现象，转变观念，加强对体育教师的培养，提高体育教师的素质，树立终身从事体育教育的思想。 2、采取分层次、自选菜单的组织形式 目前小学体育教师基本处于饱和状态，教师队伍也相对比较稳定，对于继续教育的开展比较有利。应建立继续教育的长远目标。因此教师培训部门要深入一线调查研究，根据教师的需求开列菜单，教师根据自身的需求自主选择培训的方案，有针对性地参加培训，弥补自身的不足之处。 3、以专业技能培训为主，理论培训为辅的课程设置 为了推动学校体育的发展，完善学校体育教学，应重视继续教育的课程设置，构建以专业技能为主、理论培训为辅的课程体系。由于小学体育教师队伍结构年轻化，具备很好的身体素质，加上地方培训机构的硬件、软件设施不够，不能满足小学体育教师的培训，培训部门应积极创新，开辟新的培训模式，采取地方培训机构与高校联合，组织年轻教师进行系统的专业技能的学习。可以利用所学的知识，因地制宜，开发出学校体育教学的特色。同时在此基础上，开设教育理论和专业理论知识的学习，使得理论学习与实践操作相结合，促进体育教师素质的提升。 4、建立评价制度 继续教育的评价也是依据教师的自选菜单，采取教师的自我学习评价与考试相结合，改变以往的以考试为主的单一的评价体制，采用发展性的继续教育评价制度。从参训教师的本身特点出发，从教师的原有基础出发，从教师的实际需要出发，注重教师的参与过程，注重教师的未来，注重教师的全面发展，让参训教师也参与到评价中来。因为教师对于自己的所需、所学、所感、所得、所失是最有发言权的，这样的评价比以往的以考试成绩作为最终的评价要强得多，更能激发教师参加继续教育的积极性，更能提高继续教育的效能。小学体育教师的继续教育是一项长期而又复杂的工作，我们要认清体育课的真正本质，找出学校体育的真正意义，结合新课程改革的理念，将之融入到继续教育中。作为培训部门应集思广