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呼伦贝尔学院本科生毕业论文开题报告题 目 浅谈协作学习在高中信息技术教学中的运用专 业 教育技术学 姓 名 王艳杰 学 号 2007191218 指导教师孙立军 2010年月日第 页 （共 5 页）一、选题意义1、理论意义国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育-财富蕴藏其中中，把学会合作列为面向21世纪的四大支柱之一。它指出，学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是每个人一生中的四大生存和发展支柱。其中，学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为今日教育的重大主题。2001年召开的第46届国际教育大会涉及到的有关人的关键能力的许多论述中着重提出了“与人共存的问题”。一些工商业界在选择人才时，也特别强调团队合作的能力，并希望这些关键能力应该在学校教学中尽早加以培养和训练。协作己经越来越成为个人发展、事业成功的大前提，也日益成为社会对人才素质的一项基本要求。2、现实意义目前的孩子大部分都是独生子女，他们人际交往的机会比多子女家庭大为减少，加上家长的宠爱，容易养成自私、独立的性格，他们不愿意也不懂得与别人合作。其次，学生的学习负担较重，再加上楼房居住独立性的特点，使孩子和伙伴们在一起游戏交往机会大为减少，容易养成孩子内向、孤僻的性格，因此在学习过程中，这些学生不太与同学交流，他们有问题只请教老师而不愿请教同学。长此以往，使得越来越多的学生变得自私、霸道、以自我为中心，缺乏与人交流、沟通、协作的能力.但在信息化社会中,许多工作不可能由一个人独立完成,往往需要人们以群体方式协作完成,未来社会的人才必须具有较好的合作能力.高中信息技术课程中具备了开展协作学习的许多有利条件,分析研究基于任务的协作学习具有非常深远的意义你的文章探讨的是那个层次的教学问题呢？信息化时代计算机技术的发展, 特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展, 极大地推动了协作学习的发展。基于任务的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 建立协作学习环境, 使教师与学生、学生与学生, 针对同一学习任务彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。基于问题的协作学习是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识；形成解决问题的技能；发展自主学习和终生学习的能力；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。二、论文综述1、理论的渊源及演进过程 为了适应社会发展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世纪的挑战，各个国家在发展道路上竞相展开各个领域的竞争，而归根到底是人才方面的竞争。教育是面向未来的教育。在以计算机为核心的现代教育技术大潮下，教师和学生的教学活动会发生新的变化。目前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。信息技术课程正实现着从计算机教育走向信息技术教育,从技能训练走向信息素养培养的变革.当今的建构主义者越来越重视协作学习的作用,以问题为中心,以问题为基础,让学生通过合作解决来问题,通过高水平的思维来学习,这是当今教学改革的思路.网络技术的使用,人们相互之间的信息交流和沟通变的非常便捷,协作学习目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式.信息技术教育有着得天独厚的软硬件基础条件,利用完善的网络环境开展基于问题讨论式协作学习，将可以取得信息能力素养和协作能力培养的双丰收。2、国外有关研究的综述 协作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“协作学习”。近年来，美国风行一种“木匠教学法”，它最大的优势是锻炼了孩子们发现问题和解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给孩子们充分的机会发展自主能力、想象力和创造力。法国在1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主-协作学习。日本在1998、1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合性学习时间”，重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和协作学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。纵观世界各国的研究现状，教学不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练，而是以学生为主体，通过各种方式，培养学生多渠道获得信息的自主意识和能力、综合运用知识分析问题和解决复杂问题的能力、协同协作的能力、实际操作和创新思维的能力，让学生真正实现自主协作学习。3、国内研究的综述我国的协作学习研究起步较晚，自90年代初期，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发对协作学习的探讨。协作学习指个人学习的成功建立在他人成功的基础之上，学习者之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱。春秋时期大教育家孔子就提出了“启发诱导”的教育思想，陈献章提出“学贵有疑”的教学思想，近代教育家陶行知提出让儿童自己动手、动口、动脑等“六大解放”主张，叶圣陶提出“教是为了不教”的观点，都强调要使学生的自主性得到充分的发挥。20世纪80年代中后期，国内广泛开展了自主学习方面的研究，主要有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方学校开展的主体教育实验研究等。协作学习的观点同样也是自古就有。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。李克东在协作学习及协作学习模式一文中指出“协作学习策略与模式己成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩”。4、本人对以上综述的评价结合国内外研究现状，改革中学计算机传统的教学模式，在课堂教学中融合自主学习和协作学习的理论，利用信息技术教学平台在教学过程中合理地设置任务，通过自主。协作学习，变“教”为“学”，让学生围绕任务和问题，依靠丰富的网络资源和网络交互平台在实践中开展自主协作学习。通过协作学习，培养学生自主探究和主动学习的意识与能力；通过协作学习培养学生相互协作、相互帮助的意识与能力，使学生在发展中学会学习、学会协作、学会创造培养学生的创造能力、探索发现精神。在完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的浓厚氛围中，让学生的思想火花不断地“碰撞”、“互动”和“交流”，这样的学习既使学生增长知识，又使学生发展潜力。三、论文依据、研究方法、研究内容1、理论依据协作学习的最基本的特点是以学生的“学”为中心，强调学习者之间的相互协作。它的理论来源主要有两个：一是建构主义学习理论。建构主义认为：知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作学习把同学和教师当成一种学习资源和环境，通过协作和互动获取知识，是建构主义学习理论的运用和体现。另一个是心理学家维果斯基的社会学习理论。根据他的观念，学生在协作交互活动中获得的能力能够被内化而变成他们的独立发展成果。与教师和同伴在学习环境中的内部发展过程，形成邻近发展区域。邻近发展区的充分发展依赖于充分的社会交互，在与教师和学伴的协作下能够得到的发展远胜于独立的发展。因此，协作对学习和发展起着至关重要的作用。2、研究方法本文主要采用文献研究法、观察法、问卷调查法和行动研究法。其中观察法和行动研究法是主要研究方法。(1)文献研究法。本文通过查阅大量文献资料，溯根求源，从基于任务的课堂教学的基本理论出发，探求基于任务的信息技术课堂教学模式以及协作学习中的基本问题，包括任务的内涵、特征、类型、评价任务的方法，设计任务的原则，方法等方面，进行对比研究，梳理出与本课题有关的理论基础、指导经验，使实践研究少走弯路，提高研究效率，又可以通过学习有关的文献，丰富理论研究。(2)观察法。在课题研究过程中，有计划、有目的地对研究对象进行直接的、系统的、连续的观察、记录和分析，从而获得经验事实。(3)问卷调查法。通过对某中学学生的抽样调查，以期获得与学生真实学习效果相关的资料与数据。(4)行动研究法。基于课题研究的需要，取得组内老师的协作，将“行动”与“研究相结合，根据情景性、动态性和可操作性的特点，按照计划、行动、观察与反思的思路，在实践中进行系统研究。行动研究的对象呢？(4)行动研究法。基于课题研究的需要，对赤峰实验二中二班的同学进行抽样研究，需要取得组内老师的协作，将“行动”与“研究相结合，根据情景性、动态性和可操作性的特点，按照计划、行动、观察与反思的思路，在实践中进行系统研究。3、研究内容信息技术环境下的教学方式改变了千百年来传统教育环境下学生的从属地位,也改变了教师的“唯一主体”地位。这种改变对学生和教师都提出了新的要求：1、改变传统的教学模式，在教学中充分体现学生的主体性，调动学生的学习主动性使更多的学生完学习任务。2、通过开展协作学习，促进师生之间相互交流，教学相长：提高学生与他人共事的能力，培养合作与集体意识，增强自信心，使学生形成健康的情感和态度。四、研究条件和可能存在的问题 本题采用文献研究法、观察法、问卷调查法和行动研究法对浅谈协作学习在高中信息技术教学中的运用中教师和学生的角色定位进行研究。小组活动、活动评价都是帮助学生建构知识，运用技能，体会创造成就感，培养创新能力，以及与人协作交流能力的重要有效手段。但因此也就需要更多的时间。一部分学生可能没在限定时间内完成自己的思考，被拖着直接走向下一个进度。这部分学生不但没有体会到创造性思维的完整过程，也没有成就感，我甚至担心会打击到他们的学习积极性。另一方面，通过对基于任务的自主-协作教学模式实践，学生对课堂的参与度大大提高，多数学生实际学到的内容增加了。但是也还存在一些问题，在与学生的交流中，可能存在一部分对信息技术感兴趣的学生会抱怨学的内容不够多， 这部分学生希望尽快了解更多的具体软件的用法，而另一部分学生协作能力差，不善于与他人沟通，使得所学内容单一范围浅小，这样就造成了学生学习内容饥饱不一的局面。五、预期的结果在协作学习中，要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的协作技能。在协作学习中要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时刻进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现， 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。因此，将协作学习应用于学校教育教学活动，可以大大提高教学效果，大面积提高课堂教学质量。丰富的教学内容，活跃的教学氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，发展学生的智力，提高学生各方面的素质，对于激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生地主体地位，都起着不可替代的作用。六、论文提纲（一）、前言（二）、提纲一、协作学习的含义1、基本概念2、协作学习的组成要素3、协作学习成员的活动要素二、信息技术环境下基于任务的教学模式 1、基于任务的课堂教学模式的由来、特征、内涵2、任务的含义、特点、分类三、基于任务的自主-协作学习模式构建1、模式与教学模式简介2、自主学习与协作学习整合3、基于任务的自主-协作学习教学模式4、基于任务的自主-协作学习基本过程四、基于任务的自主-协作学习在信息技术教学中问卷调查统计分析1、学生学习态度的调查2、学生的学习效果分析3、学生测试成绩分析 （三）、结论七、论文写作进度安排1、2010年11月5日前确定选题要求：查找所选题目的相关资料8篇以上，并对资料进行整理，写出每篇论文的概述，以此确定所选题目。将所选题目和8篇概述交学习委员后统一交综合办。2、2010年11月19日前确定论文写作思路要求：查找相关论文20篇以上，整理资料，写出文献综述，确定写作思路。写好论文综述与指导教师联系。3、2010年11月30日前完成开题报告 要求：按学院论文格式完成开题报告这里只要列举论文的阶段任务。1、2010年10月2010年11月，课题研究的起止时间，课题研究的进度安排2、2010年11月5日2010年11月21日，收集查阅相关资料，访问学者3、2010年11月22日2010年12月15日，确定课题，写开题报告4、2010年12月16日2011年2月1日之前，论文的成型初稿5、2011年2月2日3月20日，论文初稿修改6、2011年3月21日，论文定稿7、2011年4月15日前，交论文正稿参考文献1黄荣怀计算机支持的协作学习理论与方法M人民教育出版社2王坦合作学习的理论基础简析课程教材教法，2005（1）3李艺,李冬梅信息技术教学方法：继承与创新M高等教育出版社,2003（9）4李芒初中信息技术新课程教学方法M开明出版社,2003（11）5苗逢春信息技术教育评价：理论与实施M高等教育出版社,2003（9）6)李艺董,玉琦信息技术基础M教育科学出版社,20047张义兵信息技术教师素养：结构与形成M高等教育出版社,20038张剑平信息技术教育：概观与展望M高等教育出版社,20039李艺信息技术课程：设计与建设M高等教育出版社,200310李冬梅信息技术教学方法：继承与创新M高等教育出版社,200311苗逢春信息技术教育评价：理念与实践M高等教育出版社,200312何克抗信息技术与课程整合的目标与意义J教育研究，200213吕革平基于网络环境下协作学习模式的构建和实践J浙江教育学院学报，2006（2）14袁淑