湖心亭看雪教学设计 (5).doc

湖心亭看雪教学设计 杨雅文湖心亭看雪教学设计【教材分析】湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。【教学目标】1、 反复朗读课文，整体感知文章意境。2、 揣摩文中描写西湖的文字，体会西湖雪景的特点，初步认识白描手法。3、感受张岱高雅脱俗的情趣和对故国的怀念之情。【教学方法】朗读法、诵读法、自主合作探究法、点拨法、创设情境法【教学重点】1、反复朗读课文，整体感知文章意境。2、揣摩文中描写西湖的文字，体会西湖雪景的特点，初步认识白描手法。【教学难点】感受张岱高雅脱俗的情趣和对故国的怀念之情。【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入西湖，一直以来都是文人墨客青睐的地方，留下了许多描写西湖的诗文，但是很少有人写西湖的雪景，今天我们就跟着张岱去湖心亭看雪。二、读文1、读正字音 学生自由读课文。2、读出节奏 根据屏幕上个别句子的节奏来集体朗读课文。3、读出感情 找一个学生来带有感情地进行配乐朗读。 集体有感情地进行配乐朗读。三、绘景1、文章的题目是湖心亭看雪，那么作者眼中的“雪景”是怎样的？在文中找出原句。 （板书：雪景） “雾凇沆砀舟中人两三粒而已”。2、男生来读第一句，女生读第二句。3、西湖的雪景有什么特点呢？下面我们一起合作，一个同学在黑板上给我们画这一幅雪景图，其他同学找。4、现在我们一起来欣赏同学画的这幅雪景，看体现出我们找的哪些特点。雪景的特点：晶莹、朦胧、空旷、浑然一体 张岱用文字给我们描绘的这一幅典型的中国山水画，就是白描手法。小结：在这苍茫天地之间，作者是何其的渺小，如沧海一粟。四、知人1、在随着作者的脚步欣赏这雪景之余，我们一起进一步和张岱对话，文中哪个字可以概括张岱这个人？ “痴”（板书 ：“痴”）2、想一想 “痴”是什么意思？ 痴迷五、悟情（一）“痴”景1、那他痴迷于什么呢? 雪景 2、文中哪里能看出来他痴迷于这雪景呢？找一找。 “十二月”、“人鸟声俱绝”、“更定”、“拥毳衣炉火”、“独” （板书：独行）小结：大雪天的晚上那么冷他不睡觉，反而独自出来看雪，可见他痴迷于这眼前的雪景，他和记承天寺夜游中的苏轼一样都是有闲情雅致的人。（板书：闲情雅致）（二）“痴”行1、“独”怎么理解？ “一个人”“孤独”2、他真的是一个人吗？小结：他说自己是“独行”，不愿意说和别人一起，想自己去独赏这雪景，作者是不想和芸芸众生为伍，可见张岱是一个清高孤傲的人。（板书：清高孤傲）（三）“痴”情1、试着集体朗读，把他们对话的情景读出来。自由朗读作者在湖心亭的奇遇这一部分，揣摩作者微妙的情感变化。“大喜”2、追问：还有什么情感呢？ 点拨：（1）“问其姓氏，是金陵人，客此”的理解。 理解：我们来看“问其姓氏，是金陵人，客此”中 “姓氏”、“金陵”分别是什么意思？ PPT展示姓氏者，标示家族血缘之符号也。金陵，明朝的旧都。（2）联系课下注释对于张岱的介绍，“明亡后不仕”，点出“仕”。再给出学生陶庵梦忆的介绍：明朝末年，随着江山易主，张岱的前途化为泡影，此番失落当中，张岱避居刻溪山，故交朋辈多死亡，葛巾野服，意绪苍凉。语及少壮秋华，自谓梦境，著书十余种，率以“梦”名。陶庵梦忆是记述关于明末散文家张岱所亲身经历过的杂事的著作。（3）那么张岱写“问其姓氏，是金陵人，客此”，在回答中强调“金陵人”，其实是在抒发什么感情？对故国的怀念小结：这样看来，张岱这个痴人，不仅痴迷眼前的景，而且痴迷于心中的故国，渺小的他就晚上痴痴的独行在这西湖雪夜。六、拓展历史上的文人“痴”人： 举例：（1）陶渊明：痴迷于山水，不为五斗米折腰。 （2）伯夷叔齐：痴于故国，宁愿采薇而食，饿死于山上，也不食周粟。七、作业 阅读张岱的陶庵梦忆进一步感受张岱的故国之思。八、板书设计 雪景 闲情雅致 “痴” 独行 清高孤傲故国 怀念【教学反思】上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于以下“突破”。以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读” 是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课