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文档简介
教师的教学态度与风格对学生的影响张友华(吴江市松陵第一中学校 邮编:215200)内容摘要:在教学过程中,部分学生出现了对课程不感兴趣,不重视的现象。这值得我们反思自己的教学态度与风格,同是讲授,教育教学态度与风格不同的教师会取得不同效果。一位热爱学生、教态优美、具有强大感染力个性,并通过有力的讲演、姿态和信赖的眼神对学生的反应做出积极评价的教师,肯定比冷淡学生、讲课有气无力,对学生的反应视而不见甚至做出消极评价的教师,更能调动学生的学习积极性。教师要探索自己的教学态度与风格,提高学生的学习积极性,做一位学生喜欢的教师。关键词:教师; 教学态度; 教学风格;影响一、教师的教学态度与风格概述教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。传统的教育束缚了教师个性的发展,其结果必然是学生缺乏创新精神,解决实际问题的能力低下。新课程强调个性化的教育,呼唤教师有鲜明的个性特色。教师的个性特色是教师在本人个性的基础上,在长期的教育活动中形成并表现出来的非物质性的个体特征。教师的个性特色是一种巨大的教育资源,有着很大的教育影响力,它影响着受教育者的未来个性和现实的教育成效。其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。(一)教师的教学风格教师的教学风格是在一定的教学理念指导下,教师经过长期教学实践而形成的符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。教师的教学风格具有教育教学理念的稳定性、形成的长期性、发展的个性和教学方法的独特性等特点。教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。 李如密:教学风格论,人民教育出版社,2002年版,第23页。不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。(二)教师的教学态度教师的教学态度是指在教学活动中,教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向,表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极与否,从而成为制约教学效果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括:唤醒、赏识学生,提高学生的学习能力,增强他们的自尊心与自信心,缓和他们的焦虑感,形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。一般情形下,有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为,教学行为与教学态度具有一致性。但是,教师的教学行为不仅取决于教学态度,而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系,相互促进,共同形成教学行为,实施对学生学习的影响力。二、教师的教学态度和风格对学生学习的影响在教学实践中,许多教师都曾遇到过这样的现象:自己在课堂上讲清了所有知识点,技能练习也认真讲过、练习过,可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散,不爱学习、不用功等,深究问题的结症在于教师的教学风格和态度:即没有真正认识、理解学生讲请不等于听清,听清不等于会做,会做不等于做对,做对不等于会用。 (一)教学过程中师生的相互关系虽然教师和学生都是教学主体,但是两个主体并非等量齐观,他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。从本质上讲, 教学过程是一种特殊认识过程,是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体,教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系,是双边和多边的关系,是“你和我”的平等的主体性关系(德,马丁-布伯)。教师主体体现在教学活动中要引导学生主体学习,起主导作用,学生主体在教学活动中发挥主体能动作用,并超越教师主体的主导。教师主体的客体是学生,教师要了解学生,认识学生,并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平,调整教学策略;学生主体的客体是教师,学生也要认识教师,根据教师对自己的评价,改变学习策略。两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义,推动双方的共同发展。由此,从教学主客体的相互作用看,教师的教学态度与风格能对学生产生积极的影响,是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件,是教学主体、影响学生的内部动力源。(二)教师的教学态度对学生的影响教师的主要职责是教书育人。如果说,教师在认知方面的诸能力,主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构,形成相应的技能、能力的话,那么,教师的教学态度,在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展,从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。如前所言,教师积极的教学态度是为了“促进”学生的学习,为此必须做到: 尊重理解的态度教师总是根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生,并产生相应的体验。尊重学生能使教师摆脱固定的先入之见,能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等,尊重的态度构成了有效教学的前提。教师要善于体察学生:知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应,从而更深刻地了解学生。教师要善于移情理解 。移情作用中有两种状况应引起注意。首先,教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感,这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。移情作用是一座暂时的桥梁,它将师生的目的、看法和情感连结起来,并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体,移情是为了更好地理解双方。如我们平时经常看到的一些教师拖课现象,他们为了完成所谓的教学目标,不息以牺牲学生的课间活动、休息为代价,其实是缺乏对学生权利的起码尊重。这时,不拖课的教师就反映出他们对新课改中“规范教学行为”的全面理解,显示了他们为学生考虑的教学态度。 真诚相处的态度 陶行知说过:“千教万教,教人求真” 何国华:陶行知教育学,广东高等教育出版社,2003年版,第44页。,教育教学是“真”的求知过程。教师对学生应真诚,真诚就其最基本的意义来说,指开诚布公,行事不伪饰,不以个人的权威或职业地位作掩护。有的教师时常以个人的职业地位或权威掩饰自己的弱点,这样做无疑会脱离学生。然而重要的是,不能将真诚与自我放纵混为一谈。教师不能为所欲为地表露出情感,相反,应当表达出已为经验和教育证明有益于学生的情感。真诚,需要我们做一个民主型教师。民主型教师是相对于权势的教师而言,意指这种教师不持居高临下、盛气凌人的态度。也许,权势教师的态度对有些学生能奏效,但对其他学生则不一定能奏效,并且从长远说,肯定没效果。很多教学案例中描写的师生冲突其实就是师生关系的扭曲、不和谐所致。唤醒赏识的态度德国教育家第斯多惠早就说过:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激发、唤醒和鼓舞” 李明德:教育名著评价(外国卷),福建教育出版社,2008年版,第68页。唤醒意味着正视学生学习中的问题,对学生永不言弃。因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生,甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生,都是暂时“睡着了”的学生,他们一旦醒来,就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力,而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。苏州昆山玉峰中学有一位被认为“双差生”的学生,在班主任老师近三年的教育中,利用师生共读共写、持续的激励,最后中考取得了全昆山第一名的好成绩,由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响 昆山玉峰实验学校网站,/。(三)教师的教学风格对学生的影响苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道:“在教育科学研究中,有许多问题吸引着我,其中一个主要问题,则是教师的个性问题”,“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重和陶冶自己学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。” (苏)B.A.苏霍姆林斯基:给教师的建议,教育科学出版社,2001年版,第89页。因此,教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来,就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧,而是人际关系、情感态度。” (美)卡尔R罗杰斯著,刘毅 钟华译:罗杰斯著作精粹,中国人民大学出版社,2006年版,第123页。他强调教师在教学中要对经验开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性,从而使学生发现自我、成为自己,塑造个性、优化发展。 每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长,形成和保持个人教学特色。从教学实况来看,有的教师个性豪放,激情洋溢,那么,就应该发挥自己的长处,在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来,点燃学生的心灵,让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益,从催人泪下的情感中受到洗礼。有的老师沉着稳健、明思善辩,有的老师细腻入微、长于诱导,那么,讲课时,便可以娓娓点拨,启发学生探幽寻微,发现真谛,在课堂上不断变换提问角度,选择最佳入口处,激荡学生的心灵,创设情境,使学生置身其中,耳濡目染,心领神会。有的老师擅长旁征博引,妙趣横生,那么,就应以知识性、趣味性、条理性相结合,让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。.教学组织教学组织是指教师在课堂教学中,用以保持学生适宜的学习行为而进行的操作活动,是教师对课堂活动的总体把握,是构成教学风格的重要因素之一,它构成了教师教学风格的“格局”。教学组织还是教师机敏、风趣、机智的表现,在面对教学中各种偶发事件的干扰时,以其充满智慧、幽默、极富教育影响力的教学机智,构成了教学风格的独特魅力。教学组织得好才能够有利的调控学生的学习行为,达到较好的教学效果。新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究,那么,教师在教学组织中,必须依此为主导思想,组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式,靠近学生的“最近发展区”,使他们的潜能不断激发出来,风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。.教学语言教学语言是教师课堂教学中使用的一种语言。教学语言是构成教学过程的重要环节。教师是通过语言把它们联系在一起的,而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率,又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。教学语言是创造性的产物,其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。在教师教学风格形成、发展、完善的过程中,必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化,反过来,教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。在实际教学过程中,我们发现教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的,用特级教师于永正的话说就是:教师精简、机智、幽默的教学语言,带给孩子的是心灵的愉悦,想象的飞扬,人性的满足。.教学境界课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。它是以学生学习状态为标志,以课堂教学气氛为烘托师生共同达到的一种教学状态。它是教师驾驭课堂,调动学生学习潜能的体现。课堂教学境界所反映的是教师独特的“教”与学生自主的“学”所形成的一种课堂氛围,是构成教学风格的又一重要因素。教师是教学境界的创造者和调控者,学生的情绪体验和学习状态是其标志和体现。这种创造与调控不仅体现为课堂的组织与管理,更主要的是教师教学风格魅力的作用,它是由教师的角色对科学的追求和对学生的爱交织在一起所产生的,表现为一种强烈的、对学生的学习的推动作用,因而使得教学更加有效。作为学习的主体,学生的学习情绪、学习方式、方法是对教师的“教”的回应,这种回应不是被动的,它是在课堂氛围刺激之下引起,随着教学进程而不断自我增强的,是教师、学生交相呼应的结果。因此,这种“回应”明显带有教师“教”的痕迹。课堂教学境界是教学风格的功能体现。教师为形成独特的教学风格所做的一切努力,最终落实到具体的教学情境之中。至此,我们已经比较详尽地讨论了教师的教学态度与风格对学生的影响,教师应进一步形成自己的教学风格、优化自己的教学态度,使教与学的过程更加协调。在实际教学过程中要利用好教学态度与风格对学生的影响,充分体现学生学习的主体地位,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生的学习能力和创新能力,实现学生由被动学习到主动探究学习的转变,全面提高教育教学质量。参考文献1、马丁.布伯著,陈维纲译:我和你,北京,三联书店,2002版2、
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