在信息技术环境下高中数学课堂构建.doc

在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的探索福建省晋江市第二中学 吴伟鸿【摘 要】本文阐述了在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的意义、程序及思考。引导学生学会自主学习。【关键词】信息技术；高中数学课堂；自主型学习“学生终生受益的东西”是什么?是学生在老师指导下学会终生自主学习。随着高中新课程改革的不断深入和信息技术的迅猛发展，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化，课堂教学也变得开放、灵活。过去“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体的一些教学模式。近年来，我在高中数学课堂教学中，转变观念，更新教法，指导学生在信息技术环境下构建“自主型学习”教学模式做了二些有益的探索。一、在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式，意义深远。国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”高中数学课程标准也特别强调过程目标，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。说到底数学学习是一个学生自主建构的过程，无论数学知识的获得、能力的发展，还是创新精神的形成，都离不开学生自主自愿的参与。随着信息技术的迅猛发展，面对挑战，要求我们数学教师必须更新自己的人才观、教育观和质量观。在高中数学教学中，重视和加强在信息技术环境下学生的自主学习，使学生获得数学知识的同时，提高获取和运用数学知识能力，以利于今后适应社会主义现代化建设和进一步学习的需求。许多事实也证明，培育学生在一定方式下的自主学习，不仅能调动学生学习的主动性、自觉性和创造性，增进学习效率，而且能培养学生自主精神和责任心，促进学生成才。二、在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的程序。初步构建了以培养学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，信息技术环境下的高中数学教学模式，这种教学模式可表述为“创设情景提出问题自主探索网上协作网上测试课堂小结”六个环节。1、创设情景就是利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量，让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的，从而培养了学生“提出问题”的意识。我们利用数学实验室创设问题情景，让学生学会观察、分析、揭示和概括。2、经过一年多的教学实践，学生在教师的指导下，掌握了课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等“提出问题”的方法，掌握了学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等“提出问题”的方式。3、自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示。(1)独立发现法：教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，学生独自(必要时可通过网上协作)猜测、推导、实验、论证。(2)发明操作法：教师引导学生将小设想与小制作结合起来，进行数学实验。(3)打破定式法：对一些表面上风马牛不相及的各种数学问题，由学生独自(必要时可通过网上协作)找出其中的联系。(4)归纳类比法：各种数学概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生独自(必要时可通过网上协作)找出异同点。4、网上协作学习的基本模式：(1)竞争式协作学习：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。我们通过网络先提出一个问题，提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指定竞争对手，然后开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。(2)协同式协作学习：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。(3)伙伴式协作学习：在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自己所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。(4)角色扮演式协作学习：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。5、网上测试就是为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。最后根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对学生给出诊断，对下一步学习提出建议。还可以根据考试测验统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。6、课堂总结。通过自主、主动地学习，学生积极性很高，讨论使大多数学生都参加到学习活动中，辨别是非，运用网络和已有知识获取新知识，及时鼓励学生间的相互启发，创造有利于主动参与的环境，学会归纳总结，将所学知识系统、强化和升华，提高学习能力，增强学习效果。三、在信息技术环境下高中数学课堂实施“自主型学习”教学的一些思考。1、网络与学生的关系。随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。网络教学相对于传统教学有三个主要特点，即自主性、交互性和个性化。学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。也可以从中选择他们所需的学习材料；并按照各自的实际情况来设计和安排学习，使学生学习更个性化，学生真正成为学习的主体；通过信息交流，培养学生创新的学习能力，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。面对如此丰富的资源，如何培养学生对网络信息的合理使用能力成为关键。学生不仅要选好信息、用好信息，还要能合理的创新信息。这对学生提出了更高的要求。在网络教学中只有“以学生为本，网络为辅”，努力使网络人性化，才能发挥网络教学优势，提高教学质量。2、教师与网络的关系。网络环境下的学科教学优势空前。实践中发现，只有让网络环境下的教学资源与教师灵活生动的讲解、适时的创新评价互相配合，相互促进，协调传递信息，才能最大限度地发挥网络教学的优势。基于网络环境下的学科教学，教师应加强对互联网海量信息的搜索，筛选，加工，创新及应用。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境，加上学生对网络应用知识基本掌握，才能达到网络与人的和谐统一。专题教学网站和网络教学资源库的形成，即将教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学，对教师提出了更高的要求，教师必须挤出大量的时间学习Windows，Authorwear，3Dmax，nash等方面的知识，提高搜索，筛选，创新信息的能力，还要学会包括各种电教媒体的操作技能和技巧，只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高我国的教育教学质量。进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用计算机技术，才能发挥它的最大潜能。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务，变“人灌”为“机灌”，而电脑只起到电子黑板的作用。3、教师与学生的关系。教为主导，学为主体，这是在任何教学模式中都应遵循的原则。教学活动不单是认知活动，同时也是情感活动，在网络环境下的高中数学教学，教师和学生都注意电脑屏幕上的信息，师生之间情感的双向交流，变成了师与机，生与机的单向传送与接收，流动在师生之间的情感因素被削弱了。教师因为要对电脑进行必要的操作，走入同学之间的时间减少，对同学的注视减少，肢体语言也减少，而教学过程本应是师生交流互动的过