15.孙权劝学.docx

孙权劝学教学设计【教学目标的确立】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。（2）了解作者、作品及相关资料。（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（4）对比阅读，比较孙权劝学和伤仲永的异同，逐步提高阅读能力。2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。（3）理解文章的内容和主旨。【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。【教学设想】1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。【教学资源的开发】1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。【教学过程】一、导入我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。二、展示与交流。文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。三、感知与理解1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。2、译读课文，整体把握文意。（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层。第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层。 第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。3、解释加点的词语4、辨析古今异义5、辨析一词多义6、翻译下列句子a、蒙辞以军中多务b、孤岂欲卿治经为博士邪？c、但当涉猎，见往事耳。d、卿今者才略，非复吴下阿蒙e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f、卿言多务，孰若孤？7、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。教师准备好以下问题：（1）“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?（一2组）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?”怎样理解这句话?想一想孙权说此话时的神态? （一2组）（3）“卿言多务，孰若孤? 孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？（二1组）（4）吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？（二2组）（5）吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（二2组）（6）“卿今者阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? （三1组）（7）鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?（三2组）（8）“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?（四1组）（9）为什么“士别三日，即更刮目相待”？（四2组） (10)本文的三个人物各有什么特点8、演读课文。(1)学生演出课本剧，同学们共同评议。(2)欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。(3)揣摩说话者的语气，体会人物的心理。四、拓展与延伸：1、比较方仲永和吕蒙的变化,联系现实你有什么样的启示？2、本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事