化学人教版九年级下册溶解度第三学时习题课

新课程优质教学案例教育城初中罗春秀第九单元 溶液课题2 溶解度第3课时 习题课|一、本课时教材分析在学习本课时之前，学生对溶解度的相关知识有了初步的理解，但是溶解度概念的四个要素的理解；饱和溶液和不饱和溶液的相互转化的一般方法和最好的方法；溶解度曲线的规律等知识的应用，学生初用时，往往感到比较困难。课后习题对相关知识进行了巩固，但为了进一步提高学生对知识的理解，提高能力，本课题从不同的层次增设了习题，巩固新知。二、教学设计思路本人通过“落实双基、能力提升、拓展创新、难点突破”等几个层次的习题设计，通过“讨论、比较、归纳”等方法，使学生能积极主动参与学习活动中来，使学生在探索和质疑中，巩固新知，培养学生独立型和自主性的同时，增强合作精神，从而达到“以谜激趣、以趣生疑、以疑导思、以思求知、以知增能”的教学目的。总的思路是先设置情景，从而激发学生学习兴趣。在教学过程中通过谜语来回顾溶解度的概念，“双基”的落实是通过与“海水晒盐”实际问题而展开的；“能力”的提升则通过定性分析和定量的计算来提高；“创新思维”的拓展，则通过开放性的习题，任思维飞翔。三、教案课题课题2溶解度 第3课时 习题课 教学目标1通过练习巩固学生已学过的溶解度、饱和溶液和不饱和溶液的概念和它们相互叫之间的关系。2通过练习使学生进一步领会影响溶解度的因素，学会用寻找最佳方法解决生产和生活中的一些问题3。通过练习使学生能熟练运用溶解度曲线获得相关的信息4。通过练习使学生的知识得以迁移，能力得以提升。重点利用溶解度曲线获得相关信息。难点固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。教学方法自学法、讨论法、比较法、归纳法仪器、用品投影仪教师活动学生活动设计意图出谜语：冰河化尽始行舟谜底： 溶解度议论纷纷，联系学过关于溶解度的知识，很快得到答案：溶解度设置悬念，激发学生的求知欲。放映有关海水提纯食盐的图片，围绕海水提纯食盐提出问题海水氯化钠多种化工产品母液食盐贮水池结晶池蒸发池饶有兴趣的观看后沉思通过对图片的感官刺激，产生把学过的知识用于实际的强烈愿望。分层训练：（投影）双基落实1 下列物质属于溶液的是（ ）A. 蒸馏水B.海水C.酒精D.牛奶2据说文解字记载，我们的祖先在神农氏时代就开始利用海水晒盐，海水晒盐的原理是（ ） 日晒风吹使海水中的氯化钠蒸发 日晒风吹使溶液由饱和变为不饱和日晒风吹使水分蒸发、晶体析出 日晒风吹使氯化钠的溶解度变小320 时，食盐的溶解度是36 g，它的含义是（ ）A.20 时，136 g饱和食盐水中含有36 g食盐 B.在100 g水中最多溶解36 g食盐C.20 时，饱和食盐水中含有36 g食盐D.20 时，100 g饱和食盐水中含有36 g食盐4在通常情况下，将一定温度下食盐从水变成不饱和食盐水，最好的方法是 ，将一定温度下的硝酸钾不饱和溶液变成饱和溶液，最好的方法是 。5海水结晶分离后得到的母液主要成分中含有氯化钠和氯化镁，母液一定是_的饱和溶液。6根据右图溶解度曲线填写：(1)假如右图是表示氯化钠和氯化镁的溶解度曲线，则表示氯化钠的是 （填字母）（2）填写下表温度A与B溶解度大小比较（用）T1T2T3 7从海水中提纯出来的是粗盐，粗盐中所含的杂质主要是氯化镁，工业上常把粗盐晶体粉碎后用饱和的食盐水浸洗，再滤出食盐。下列说法正确的是：（ ）A浸洗前后，食盐水中氯化钠的质量不变。B浸洗的食盐水可以无限次的循环使用。C浸洗前后，食盐水中氯化镁的含量不变。D粗盐粉碎后的颗粒大小，直接影响浸洗后食盐中氯化镁的含量聆听学生的答案并归纳知识和解题思路学生思考、做题讨论、交流结果，听老师归纳，巩固上一节课的内容，形成系统的知识通过练习，培养学生学习的独立性和自主性通过讨论和交流，培养学生的合作精神。习题围绕着“海水晒盐”展开，通过归纳、比较，培养学生熟练应用溶解度、饱和溶液和不饱和溶液以及它们之间的关系；影响溶解度的因素；溶解度的曲线的基础知识。形成知识的系统性。能力提升（投影）120 时，测得50 g水中溶解18 g氯化钠恰好形成饱和溶液，从实验中可知（ ）A.氯化钠的溶解度为 18 g B.氯化钠的溶解度为 36 gC.20 时氯化钠的溶解度为 18 g D.20 时氯化钠的溶解度为36 g2某温度下，将5 g氯化钠放入 10g水中，得到 13.6g氯化钠溶液，该溶液一定是（ ）A.饱和溶液 B.不饱和溶液 C.稀溶液 D.无法判断3t 时某物质的溶解度 100 g，该温度下，此物质的饱和溶液中下列质量关系正确的是（ ）A.溶质:溶液=1:1 B. 溶质:溶剂=1:1C.溶剂:溶液=1:1 D.饱和溶液的质量一定为200 g4某温度下，将 3 g A物质放入7 g水中，得到溶液，该溶液是（）A.饱和溶液 B.不饱和溶液C.浓溶液 D.无法确定5。图是A、B、C三种物质的溶解度曲线，请回答：（1）在t1 时，A、B、C三种物质的溶解度由大到小的顺序为 ；（2）在t2 时，用质量相同的 A、B、C三种物质分别配制饱和溶液，所得饱和溶液质量最大的是_.聆听学生的答案并对相关的知识进行归纳学生思考、做题。讨论、交流结果。学会定性的分析和定量的计算溶解度概念的应用是一个难题，它包含着饱和溶液和不饱和溶液以及温度之间的关系，还包含着溶液中溶剂、溶质等量的问题。习题中的设计很多涉及了量的问题，想通过简单的量的推算，加深对相关知识的理解。通过定性和定量的计算，提高学生的综合能力。拓展创新（投影）11 g某物质在室温时溶于20 g水中即达饱和，则一般把这种物质划分为（ ） A.易溶物质B.可溶物质 C.微溶物质D.难溶物质220 时，10 g甲物质可制成30 g饱和溶液，20 g乙物质可制成50 g饱和溶液，则20 时甲与乙的溶解度相比是（ ） A. 甲乙 B.乙甲 C.甲=乙 D.无法比较3室温下，把20 g固体A投入80 g水中充分溶解，所得溶液的质量可能是 ，原因是 。4简答题（1）为什么将常温下的澄清石灰水加热煮沸时，很快就会变浑浊？（2）如何给鱼增氧？（3）如何鉴别实验室的蒸馏水和食盐水？（三种方法）仔细聆听学生的答案，对于他们的积极思维予以肯定学生积极讨论，特别是对于简答题，提出了很多其他的方法，如用过氧化钙或凿冰洞的方法给鱼增氧等习题的设计由课文拓展到资料，由课内拓展到课外，由理论拓展到实际。大多数的习题本身的答案不是唯一的，最大限度地拓展了学生的思维。重点突破：1.甲乙两种固体的溶解度曲线如下图.现将两试管分别装入甲、乙两种物质的饱和溶液（试管底部均有未溶解的固体），再放进盛有冰水的烧杯里，则下列说法正确的是A 甲溶液中溶质的质量分数增大 溶解度gt1 t2甲乙丙温度/0t2B 乙溶液中剩余的固体减少 C 试管里甲、乙物质的溶解度都增大 D 试管里甲、乙两溶液中的溶质都减少2图是甲、乙、丙三种物质（均不含结晶水）的溶解度曲线。现有t2时甲、乙、丙三种物质的饱和溶液（无固体存在），请根据下图回答：（1）t2时，将三种饱和溶液分别恒温蒸发相同质量的水，析出晶体最多的是 ；（2）将三种饱和溶液分别从t2降温到t1时，所得溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序为。听学生的议论，暂不作分析，留给课后自学。学生思考、讨论，但对第二题的第普遍出现这样的错误：乙甲=丙题目涉及到课题3的未学内容，老师不急于分析，而是留给学生一个自学的空间。板书设计不饱和溶液结晶溶液溶解度饱和溶液四、教学反思在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。本节课我从“落实双基、能力提升、拓展创新、重点突破”等四个层面的训练，拓展学生的思维空间，形成知识的系统性。本人在讲课中除了扎实的落实基础外，还借题发挥、扩展思路，通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，促进思维的灵活性和创新思维的形成。在“落实双基”的训练中，我主要围绕着“海水晒盐”的实际问题，把有关溶解度的知识融合进去，学生比较容易理解，运用起来比较得心应手，效果比较好。但在“能力提升”的训练中，大多数学生的定性分析能力比较好，但定量计算存在着明显的差异。如果说在“落实双基”中以实例为情景，贴近生产，使学生学的轻松的话，我觉得在“拓展创新”时，学生的兴致更高，在自由广阔的空间，任思维翱翔。在这个过程中，学生是学习的主人，有许多“创新的火花”在闪烁，我充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，如：运输时用“过氧化钙”，“冬天凿冰洞”等方法来给鱼增氧等。对这些创新的思维，我给予了赞赏和激励。在“重点突破”中的最后一道题涉及到了还没学到的关于溶质质量分数的问题，这不但不堵塞学生的思维，反而留给了学生一个自学的空间。反思这节课的教学，我突破了平时就题论题的枯燥的习题教学，而是创设一个情景，许多习题的解决都这个围绕着这一情景展开，收益良好。附参考答案双基落实：1B 2.C 3.A 4.加水；加入硝酸钾晶体至不再溶解 5.氯化钠6（1）B （2）AB；A=B；AB 7.A D能力提升:1.D 2.A 3.B 4.D 5.(1)BCA (2)B拓展创新:1.B 2.C 3.100g,固体物质可能全部溶解,