八年级语文下册 第24课《送东阳马生序》教学设计 （新版）新人教版.doc

送东阳马生序一、教材分析及学情分析：送东阳马生序选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。八年级学生认知能力已经有了很大的提高，阅读浅易文言文的能力也进一步增强，他们已经积累了一些阅读文言文的经验。但阅读文言文能力还有待培养提高。本篇送作者宋濂用现身的说法勉励马生勤奋好学，字里行间贯穿着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。但由于学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对来说较大，所以学起来可能有些困难。二、教学目标：知识与能力：1.积累一些文言字词；2.了解“序”这种文体；3.体会对比手法的作用；4.熟读背诵课文。过程与方法：1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。三、教学重难点：重点：积累一些文言字词；理解并熟读背诵课文。难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。四、教学准备：制作ppt课件。五、教学课时：一课时。六、教学过程：（一）、激趣导入：导入一：人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题）导入二：由历史故事导入新课。（屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等成语图片，让学生讲给大家听。）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。)（二）、第一版块：意会言传1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。2、小组合作交流解决部分疑难点。（三）、第二版块：落实巩固1、检查自主学习效果，师用ppt幻灯显示：注音：嗜学加冠叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人通假字：四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）；同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿着）一词多义：之 以弗之怠（指代“读书”这件事）无从致书以观（表目的，来）走送之（代词，指“书”）计日以还（表修饰，不译）益慕圣贤之道（结构助词，的）以是人多以书假余（以：介词，因为；以：把，介词）当余之从师也（结构助词，取消独立性）以衾拥覆（介词，用）盖余之勤且艰苦若此（同上）略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）古今词：走送之（古义：跑。今义：走路、步行）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、汤汁）尝趋百里（古义：快步走。今义：趋势）卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵）以是人多以书假余（古义：借。今义：假期）词的活用：腰白玉之环腰：名词作动词用，腰佩、挂；手自笔录笔：这里是名词作状语，用笔。2、生选择自己喜欢的方式诵读课文。3、师配乐朗诵课文，师生总结诵读要领、方法。4、生齐读课文。（四）、第三版块：深入探究、活动一：设计主问题。说明：此环节也可请学生在前面初步阅读基础上提出问题，然后教师归纳。1、学生问题：可能有“走送之，不敢稍逾约。”从“走”、“稍”二字可以看出作者怎样的学习态度？宋濂在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，应该如何看待这种从师方式？作者运用对比手法描写“生活之苦”有何好处？2、教师问题：作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做？文中有好几处使用了对比手法，找一找，体味他们的妙处？（教师适时出示课文删节部分）学习完这篇课文，你获得哪些启示？、活动二：“苦与乐”宋濂、马生访谈录主持人一名、宋濂扮演者一人、马生扮演者一人。提醒主持人注意设计好访谈台词、问题。说明：此活动设计意图是加强学生对文