说课稿 (6).docx

雪说课稿姓名：李平平单位：霸州市十九中学雪说课稿一、教材特点：雪是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。雪既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课再塑生命中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。依据新课程标准特设定如下三维目标：1、知识能力目标：反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。其中我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。二、学情分析中学生流传着这样的话：“中学三大难奥数、英文、周树人。”鲁迅的难度对于八年级的初中生来说是有点难度但是不至于和奥数相提并论。更多的学生是从心理上反感周树人，说白了是反感老师“扣政治帽子”的讲解方式。八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握，更影响学生的拓展阅读。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，让他们从文学的角度去深入品味鲁迅的语言美是教学的一大关键，在阅读量跟上的时候理解鲁迅的深刻思想就是水到渠成的事了。三、教法和学法 语文的课堂就该努力创设开放、民主、平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受、析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，在赏析作品精美的语言基础之上，深入领会散文诗雪的丰富内涵。“情境体验”“诵读感悟”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法。学生主要在诵读中体会语言美，结合生活的些许经验理解作者的情感。四、教学流程 （一）回忆导入： 鲁迅的文章我们学过一些了，共同回忆并说出出处。以前学的都是鲁迅的回忆性散文，今天要学的是一首散文诗。这首诗会带给我们什么感受呢？马来西亚的诗人曾写下了这样的诗：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” 江天鲁迅赞有一个人或许等我们学完了这首散文诗，我们就能和江天有同样的感受。设计意图：通过回忆唤起学生对鲁迅的记忆，既巩固了文学常识也拉近了与作者的距离。因为之前学的大都选自散文集朝花夕拾，都是回忆性散文，学生更容易产生共鸣，消除学生对鲁迅的恐惧心理。让学生放松地走入这篇文章，才能实施反复诵读的教学手法。(二)介绍散文诗的特点。设计意图：学生初次接触散文诗，教师详细的剖出散文诗的特点，让学生形成初步的印象，在后面的诵读过程中细细品味。（三）配乐朗诵，初步感知语言的美。 1.注意字音，把握节奏。2.感受散文诗的特点。3.给文章分层并简述层意设计意图：选自的是李默然先生的朗诵，让学生在配乐中初步感知语言的美，完成初读的目的。简述层意，对课文有一个初步的分析。(四) 美读品味1、 默读课文描写南方雪景的部分，思考：在作者眼中，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括。（设计意图：锻炼学生快速提取有效信息的能力。）2、 具体的描写江南雪景美的句子有哪些？师生一起品析。3、你在这些句子中能总结出江南雪的什么特点？色彩、孕育生命、柔美但容易消逝 4、齐读后三自然段，现在我们来看看朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？ 孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞5、哪些地方给了这样的印象？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。6、太空这个词用的大不大？目的是什么？描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。7、“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂” 旷野怎么理解？凛冽的天宇怎么理解？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？雨和雪的关系，雨和雪的作用。（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)。设计意图：这一环节安排一系列的朗读提问活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握散文诗的语言美，在品析语言的基础上体会作者所要表达的情感。（五）研读探究，情感深化1、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。2、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。提示：注意晴天的雪的表现设计意图：在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点（六）感悟精神，激励人生你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？ 作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。设计意图：这一思想在第五部分有点滴的渗透，在此环节进行整合让学生能够循序渐进的达到一定的深度。（七）拓展阅读阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂钱理群也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强江天设计意图：对于鲁迅的深刻思想的理解绝不是本文中的几个