“一、二年级看图说话、写话”课题研究结果报告.docVIP

“低年级看图说话、写话”课题研究报告彬县城关镇西街小学 秦巧玲低年级学生看图说话、写话的研究是我校写作课题组教师根据现状调查、分析、研究，感到当前小学低年级看图说话、写话教学现状不容乐观，写话时用词不当、词语贫乏、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或他人的心理，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。经过研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：（一）课题研究提升了学生的以下综合素质。 1、仿照课文练习写话。阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深入。语文课本中精选的文章，大都能作为学生写作的优秀范文。在语文教学中加强阅读教学，注意适当启发，为学生进行写作练习提供素材。如学完了儿童诗假如，引导孩子仿照课文，练习写话。因为有课文的参照，降低了孩子习作的难度，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了一次写话练习。从情感上来说，看着自己写出的文章与课文相仿，学生习作的信心有了，成就感也有了，同时也提升了学生的阅读能力。 2、根据课文续编故事训练学生的口语表达能力。课文蓝色的树叶讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事。有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了手工课上，林园园没有彩纸，正当她望着同学们认真做手工的时候，李丽毫不犹豫地把自己彩纸借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一张小小的彩纸成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里。没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难。在此向教学环节中学生的口语表达能力得到了一定的提高。 3、创设情境趣味写话，提升学生的想象力。 生活是写作的唯一源泉。孩子的生活是丰富多彩的，但要将日常生活中见闻行之于文，需要一个由感受到理解的过程，在这一过程中教师只要引导、启发得当，学生定会将自己的生活经验和感受流露于笔端，写出的文章自然会言之有物，言之有序，言之有情。比如，组织学生从游戏中找题材。一次，我走进教室后，什么话也没说就在黑板上画了几个图形，有圆圈，有三角，有直线。在学生惊讶的目光中，我慢慢地说：“今天我们来比赛，看谁能用这些图形组合成其他东西，看谁的想法奇特，看谁变出的东西多。”话音刚落，教室里一片沸腾。学生兴奋地迅速拿出本子、笔，低头开始创作。没过多长时间，一份份构思独特的作品出现了。有圆圆的西瓜，有红红的太阳，有怪异的小丑，有可爱的小兔当孩子们个个激动地想说些什么的时候，我大手一挥，大喊一声：“一不准动”学生稍愣片刻，齐声大声地说着儿歌，做着动作，一起完成了木头人的游戏，当孩子们各自摆着不同的动作安静下来的时候，我笑着说：“从现在开始，教室里要没有一点声音，谁违反规定，就取消游戏资格。老师知道，现在你们一定有很多话要说，现在请大家把要说的话写下来，好吗？”因为情绪的激动，学生的小脸都憋红了，急需要有一种方式来宣泄饱涨的热情。于是，纷纷拿起了手中的笔，或者写游戏的过程，或者写自己画出的东西，或者写此时此刻内心的想法. 4、发挥想像编写童话童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用儿童对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个问题对孩子们来说，没有什么难度，有我前面说话口气的引导，许多孩子纷纷站起来摇头晃脑地开始了介绍。有的说“在我这个文具大家庭里有橡皮姐姐和小刀哥哥”有的说“在我的文具盒里，住着三角尺阿姨和直尺叔叔”等等等等。那童声、那童趣、那绘声绘色的语气，俨然走进了童话的王国，走进了有语言、有动作、有情感的文具王国。此时，我又开始讲了：“是啊，这真是一个热闹的大家庭呀！就在这个大家庭里，也和我们一样，整天发生着这样那样的故事，大家猜一猜，会发生些什么呢？”孩子们的眉头紧锁了，目光专注了，似乎刚才的热情减退了，可我知道，他们的内心活跃了。在孩子们的头脑里，正在进行着一项人类的高级活动思维。他们正在打开记忆的仓库，激活以往的生活经验和知识积累，展开丰富的想像，在头脑中尽情创作，通过语言、动作、神态等把一个个普普通通的文具变成了立体的活生生的形象。几分钟以后，孩子们开始在自己编织的梦里遨游了，思维活跃了，纷纷行动起来。有的与同桌交头接耳地讨论，有的拿出笔在本上边想边画着什么，有的凝神思考，有的干脆奋笔疾书一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。学生们争先恐后地举手，得意地说着自编的童话故事。好像讲述的是自己亲眼看到的似的，很投入，很专注，个个兴趣盎然。我想，教师的引导就像太阳一样，能让学生们的想象之花开得更艳，开得更美5、综合运用创编小报对学生综合能力的训练。一直以来，我都很重视小报在语文学习中的重要性。我们重视学生的作文训练，是为了培养学生运用语言的能力，那么办手抄报则不仅仅是对学生运用语言的训练，而且是对学生综合能力的训练。一般可以分“专题小报”、“展示小报”。专题小报是老师布置一个主题，学生通过搜集资料、进行整理、编排版面创作小报。这也是对学生收集资料、整理资料、运用资料这种能力的培养。展示小报是学生将自己的习作通过小报展示给大家。通常使用最多的是专题小报。 （二）课题研究提高了教师的综合素质。 1、以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。 2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。 在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请我校名教师专家评，让执教者和听 课者都能有所收获。一年来，我们在开展“小学低年级写话能力的培养”课题研究中，教师的专业素质得到了提升。 （三）初步构建了适合我校低年级实际的看图说话、写话教学的基本模式。 经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说引写议评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式 适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了写话课堂教学的效率。培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。 （四）探索出多样有效的写话训练策略。 1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己 研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法。 2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。 （五）课题研究后的思考随着课题研究的深入，学生的写话兴趣增强了，提高了观察、思考、想象、表达能力，写话中能表达出自己独特的体验和感受，写话水平也随着提高。应该思考的是：1、怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，行成一种良好的写作习惯