课改 走向学生成功.doc

课改，走向学生成功新课程理念就象一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的心田；也象一名年轻的开拓者，不时的带给我们神采和活力。在新课程实施一年中，我们深切体会到它是走向学生成功的根本保证，我们的体会是：一、学生成功，教育思想是灵魂。教育思想决定于教育行动，课改能否顺利快速进行，学生能否成功发展起决定因素的是教育思想。教育思想就是办学思想，办学思想能否端正，适应课改要求，校长起着决定性的作用。为此，加强校长领导层的思想解放就是我们工作的重中之重。学校为使课改工作落到实处，2002年就明确提出办学新理念：以发展教师促进学生的发展，以学生的发展促进学校的发展。二、学生成功，教师发展是保证学生能否成功发展，在把握办学方向的前提下，就是如何让教师尽快得到发展。我们就全镇教师情况，下决心解决了三个问题。1、以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。新课标明确提出要以学生发展为中心。要以学生发展为中心，教师摆位就是指导者、组织者、参与者、合作者、帮助者总之是导演而不是演员。正如段小教研组那样：要转向以“学习者为中心”就必须转变教师的教育观念。在组织学习、培训的同时，强硬的给出课堂教学必须体现“九给”。给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼，给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。王老师在转变这一观念上，她重视了教学设计。教学设计要体现主体性和情感性。教学设计要统揽全局，立意须高。教学设计要注重创新。教学设计要务实灵活。为此，我中心校就“新课程理念下的导学设计”对全镇教师进行了培训。培训中，我们就“新课程的理念”“导学设计的概念、核心、步骤”提出了明确的要求。全镇教师在导学设计中基本做到：学生为中心；情境起作用；过程自建构。2、以“教会学生知识”转向“教会学生学习”。小学教研组他们一改过去那种以师为主，以讲为主的课堂教学模式，把学习的主动权充分交给学生，以学生参与课堂教学，让他们按照自己的意愿从不同的角度，用不同的方式去观察事物、去接触教材、去体验成功的喜悦和失败的教训。是的，生活中处处有知识，学生生活中的经验就是课程。所以我们要求全镇教师在课程中找生活点，把课程生活化。特别强调注重学生的体验过程。也就是说要想方设法让学生自己去建构，自我去生成。小学教研组，他们采用多种手段，优化导学方法。就新教材的实施过程中，如教学加减混合运算时，他们先进行集体分析、研究，共同备课，写出案例，由一年级教师云清结合自己的个性特点进行执教。其过程是创设情境教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车的动作，学生做坐汽车的动作，汽车启动后，教师问现在车上有几位同学（4位），教师停车，报站名，随接又上来3名同学，教师启动，问学生车上一共有几位同学（7位），又到一站停车后，教师报站名，下去两名同学，接着又启动，问车上现在有几位同学（5位）。随后教师停车，学生动脑，动手列算式。就这一案例，我中心校及时以简讯形式发出并一再强调教学本身就是生活，我们要让学生去体验，去经历，去自我构建。3、由“复制型”人才观转向“创新型”人才观小学教研组，他们以“学生主体发展”为研究课题，在大量实践过程中努力培养创新型人才。如语文教学中，他们让学生大胆向课本质疑，向作者发问，对事物（事件）进行大胆猜想，探究，验证。如学生提出假如阮恒“不是害怕死去而伤心”，将会变成什么样的内心活动呢？她是我的朋友人教版七册内容。假如父母评价不同，作者的后果又会怎么样呢？精彩极了和糟糕透了人教版九册内容。教师是课改的先锋队，高素质的教师是促进课改的主力军。通过三个转变，全体教师观念新，行动新，效果明。三、学生成功，校本研训是根本2002年初，我中心校提出了“走校本研训之路，创科研兴校业绩”的办校思路。其内涵就是：教研培训活动回归学校，扎根研训，以解决学校教学问题，提高教师专业水平来发展教师，发展学生，发展学校。这种活动模式简称为“草根模式”。即形成教师年级组教研组领导组教研室至下而上的这样一种自发研训模式。为使研训活动强健、职明、规范、到位、效高，其做法是：（一）、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是校本教研健康发展的基本前提。（1）建立以中心校校长为主帅，教研员为先行，各校校长为骨干的领导机构。（2）建立以教研员为参谋，视导员为引领，各校教研组为行动的网络机构。建立良好的团队氛围是校本研究健康发展的基本前提，这种团队氛围主要源于互动、交往，对研究而言，两支机构的建立是要面对管理者领导群体与专业群体之间互相交往运行的两大支柱。A 领导群体间的交往鼓励平等对话，强调积极参与。鼓励平等对话，强调积极参与是构建领导层研究的第一步。鼓励校长、研究员与领导平等对话就是要“自由发言”。在镇中心校每月召开的一次汇报会上，就课改进行了反复学习、讨论，拟定了切实可行的计划制度。总的思路目标是：抓住一个核心（走校本研训之路，快速提升质量）。实现两个保障（教师队伍建设保障，校长队伍建设保障）。坚持三个结合（校本研训与课程目标相结合，实验教师队伍建设与全体教师队伍专业化发展相结合，实验学校建设与全镇学校发展结合）。突出四个环节（精心规划、认真实施、检查评估、交流推广）。力争五个突破（指在学生的学习方式上突破、在教研方式上突破、在课程多样化方面有突破、在教学方法的改变上有突破、在评价体系上有突破）B 教研群体间的交往激励互动生成，强调落实到位。这是我们工作的第二步。首先激励各视导员，教研组要互动，在自我反思中，互助，在专业引领（10名）中生成。为此，镇中心校本学期确立要搞好四项活动：1、每月两次的教研活动及专题汇报，将专题材料以教学信息的形式进行交流。2、大练基本功的活动： 练掌握新课程的基本功：新课程的实施要求教师由“传递型”向“研究型”转变，由“教书匠”向“专家型”转变。我们的教师不仅要考虑教什么和怎么教的问题，而且要思考为什么教的问题。也就是说，教师不仅要有较高的各种素质和能力，更重要的是要有全新的教育理念、明确的教学目标，以及与教育理念和教育目标相适应的教学方法、教学策略等。因此，熟练掌握和运用课程标准进行施教是我们工作的当务之急。开学初，中心校进行新课标解读的集中培训，（邀请进修校老师进行），并在期中考试后一、二日内就年级段（高、低）分科目进行统测，统测成绩记入教师档案。同时，在教学的实践中还要逐个问卷、抽测。10月上旬，我中心校又请省级教学能手作了示范课研讨活动，就语文、数学两科进行了新课标落实的专题讨论。同时，教研室赵永义主任作了专题讲座。 练使用教材的基本功：活用教材与用活教材均突出一个“活”字，也就是说组织教材和选择教法要活。无论开发内容、整合内容或其他内容，教师必须首先吃透原教材资源；二是充分了解学情；三是根据当地实情。同时我们要求做到三个准字：一是知识点的认识要准；二是重点把握要准；三是训练项目的掌握要准。如段小数学年级组组长宋志鹏老师就“教材如何活，学生如何活”进行了研究探讨，其做法是；一、变被动接受为自主学习；二、变教师讲述为学生操作；三、变个人学习为合作交流。学教研组，他们根据教材，结合新理念，把国家、地方校本课程进行结合。就三年级以上（至五制三年级）的课程内容做到能则取，不能则删，进行充分开发。全镇教师在原“用教材教而不是教教材”点滴谈的基础上，又进行书写“课程开发手记”，目前就生活中的数学，实践中的语文等科目的开发案例已征集数十余篇。 练备课和写案例的基本功：备课：认真备好每一节课是讲好课的前提和基础。要想讲好，先得备好。这一点，教师教很清楚，但经上期期末检查，部分教师仍存在不专心、不认真、敷衍了事的问题。备课的中心环节不是形式，而是内容，要在深入了解学生的基础上紧扣课程标准，明确教学目标，活用教材。要特别注意以下几点：a、认真钻研教材，即通晓全部教材，确定教学目的，灵活处理教材，研究确定导法；b、深入了解学情：师生互动已点明导学过程是师生共同劳动的过程。教师在吃深教材之后，还必须深入调查研究受教育对象，了解学生的新知识所具备的基础还存在什么问题。充分估计到学生在学习新知识中哪些是容易理解的，哪些是难于接受或可能出什么问题，做到心中有数，有的放矢。C、确定教学方法：教无定法，教要得法，“以学定教，顺学而导”可谓有效的导学方法之一，我们要在学习洋思经验的基础上，大胆研究、敢于创新，研究出更多、更好的办法。教学反思强调的是及时反思，注重交流。反思的目的在于不断更新教学观念、改善教学行为，提升教学水平。反思的内容主要有三个方面：第一，佳处回味。即对一节课的成功之处进行客观、公正的总结，具体可从以下几个方面反思：教学目标是怎样得到有效落实的？我是如何恰当地处理教学内容的？因为采取了什么样的手段而使教学重点突出、难点得到突破的？哪几个教学环节效率最高？为什么？在调动学生积极性方面采取了哪些有效的措施？在调控课堂方面有哪些成功的经验？第二，败笔探讨。当教学出现了失误时，教师着手就从如下几方面反思：学习目标是否脱离了学生的实际基础？教学内容的安排是否妥当？对教学重点和难点的把握是否准确？对教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？学生为何缺乏兴趣或启而不发？导而不力？课堂教学是否死搬教案，缺乏灵活性？第三，创意火花。课堂教学中，经常会有突发性事件，对此教师有时会灵感一闪，师生间会产生智慧之光，课后教师要及时记录下来，对这些鲜活的材料要经常进行深刻的反思，寻找隐含其间的理论依据，并上升到一定的高度，从而获得规律性的认识。本年度，我们将对所有导学设计进行认真检查，依教师排队、学校排名，优胜者给予奖励，差者通报批评并罚以重金（特别是影响到教学质量者）。案例：根据省课题组部署安排，于2005年初对所属实验校进行成果展示，其中一条就是案例征集。为此我们决定大量征集、评比、选送优质案例100篇。 练备课说课、上课、评课为一体的基本功：上期我们着重以中心校进行了集体超周备课，本学期我们将把超周备课（以学校年级组进行）、上课、说课、评课融为一体，进行了四个环节的研训活动。备课：各小学教研组组织同年级教师进行集体超周备课，形成共识后携带导学设计本到活动地点抽签上课。上课：把活动组教师分为A、B两类（A类县级以上能手，B类其余教师）进行抽签。所抽教师提前预备10分钟即登台上课（同内容同节）。说课：要求执教者就教材的理解，处理过程，学情预测，导学目标，教学过程，当堂任务完成情况及反思七个方面逐一说明。评课：分主评和点评两项（主评教师即从A类教师中抽签确定，点评教师即从B类教师中抽签确定），要求从以上七个方面逐一评定，最后说出成绩及问题和改进意见。本期我们以活动四次（高段三次，低段一次）教师们深感这样研训实在，效明。就鲁本的秘密这篇阅读课，教师对目标的确立形成共识，对“文本对话”有了更深的了解，对学生的发展有了明确的方向。 练小课题与大课题的基本功：小课题：常规教学的小研究（教学中存在的真实问题）；大课题：专项课题的大研究（以大问题变课题，进行专项研究）。（二）、指导团队教研，构建教研网络，是校本教研组建设的关键环节。教研新型网络的根本特点表现为：服务、研究、指导。1、 结合实际问题，指导校本教研。在调研中我们发现，校本教研在解决实际问题中还存在着一些问题。为此，我们提出“在问题中研究，在反思中前行”，引导教研组这一团队，结合本校教育教学中的实际问题开展有效研究。同时，要依据洋思给我们提供的经验，进行有机的整合。2、构建教研网络，发展研究型组织。只有构建校本教研的教研网络，才能形成真正意义上研究型组织，我们把研究型组织的发展当作重点工程。把三级网络内的镇专业引领人员、中心校教研组长、年级组长专业水平的提高作为工作的重心，以此来转化解决教学中的实际问题，从中提高他们的工作能力。（三）、实施自我反思，同伴互助，专业引领的目标，是校本教研工作的核心。自我反思，同伴互助，专业引领构成了校本教研“三位一体”的结构，相辅相成，缺一不可。1、自我反思是校本研训的基础，因为校本教研只有转化为教师个人的自觉行为，才能真正落到实处，自我反思也是教师成长的基础，因为它有助于改造和提练教师的教学经验。课堂中目标的确立和作业的设计，训练检测的方法过程，洋思经验中“清”字在课堂教学中如何体现，教学后效果如何，课后“包”字又怎样进行，这些都需要我们去反思。只有反思，才能进步，只有反思，才能改进，只有反思，才能提高，只有反思，才能快速提升。2、同伴互动是校本研训的保证。同伴互助是指同校教师之间针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享，共同成长。3、专业引领是校本研训的关键。镇专业引领人员都是我镇研究型教师，他们包括省、地、县各级能手、骨干，他们学有专攻，长期接受系统的理论熏陶，具有较高的理论素养，在校本教研中发挥引路的作用，促使研究不断发展。本期各专业引领者在各校均进行了两次以上的专题讲座。四、落实激活管理机制这一基本点是校本研训建设的根本保障。为使校本教研健康、稳步、快速推进，我中心校相应出台了深化教学改革，激活管理机制的具体方案：1、 目标的激励2、 榜样的激励3、 氛围的激励4、 信任激励5、 情感激励6、 物质激励7、 精神激励为使激活管理机制落实到位，中心校人员分到各小学蹲点工作。学校领导实行百分考核制，教师实行末尾淘汰制和结构工作制。期中初评、期末总评。五、实施“五星”教师评价机制这一落脚点是校本研训建设的根本保证。我中心校与本学年度将教师德、能、勤、绩综合考评分解成“师德师表、班级管理、课堂教学、教育科研和活动辅导”。这样的评价，将教师工作的主要方面有机地划分为五个层面，这五个层面基本涵盖了教师教育教学工作所必须具备的良好素质，分别评定，利于准确评价，也利于对症下药，及时指导。每