课堂教学形式化.doc

课堂教学形式化、低效化的现象和案例 1、情境创设的低效化。 如吨的认识教学片段：课件出示一副漂亮的主题图，上面有牛、熊、马、鹿和一座小桥，并标出各只小动物的体重分别是 500千克、400千克、300千克和100千克，小桥上立了一个牌子，上面写着“限重1吨”。这位老师介绍说：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，他们走到一座小桥边。后问学生：你们从图上发现什么信息？能提出什么数学问题？这时学生的思维活跃，提出了不少要用加减计算的数学问题，但就是没有提出有关“吨”与“千克”之间的关系的问题。 以上情境中的场景来源于课本的主题图，是一个不错的场景，但是，老师在组织教学时忽视了对数学本质的关注。让学生发现图上的信息并提出数学问题，学生思维活跃，但是，所提的问题却冲淡了本节课要学习的数学本质“吨”与“千克”的关系，冲淡应有的“数学味”。没有数学学习内容的本质，就没有数学课的“数学味”，从而导致课堂教学效率低下。 2、媒体使用的泛滥化。 一位教师在教学时、分的认识中，为了加深学生对“7：45”等时刻的认识，出示了一段中央电视台“焦点访谈”的节目片段，内容逼真，引起了学生长久的注意。结果学生留恋于观看录象内容，而忽视了屏幕上时钟所指时刻。这样的媒体应用，反而弱化了教学内容，造成主次不分，严重影响了教学效果。（添加正面案例二十四时计时法教学情境的创设，强化对比） 3、教学过程的程序化。 教学过程的程序化，授课的形式化，这样的现象较多出现于一些评优课中。只要是参加评选观摩的公开课，一定是经过本人甚至专家精心设计的，教师只需按照预先设计组织教学，好比是执行一个软件程序，只要点击“开始”，按步就班进入“下一步”，便会取得圆满“成功”。但是，这样的课堂教学是容不得学生出现“意外”的，即便是有，教师也会予以“纠正”或“不予理睬”，学生就像教师表演的陪衬。在这样的教学环境中，教学研究的功能和价值也就荡然无存。 4、合作探究的形式化。 现如今，几乎所有的数学课堂上都可以看到小组合作学习的影子，如果我们仔细观察就可以发现，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子如何开展合作与交流缺乏指导，流于形式。我个人觉得有以下三点感悟：感悟之一活动时重表面而轻体验。 活动是孩子喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。数学课的数学味有多浓？ 有专题分析：数学课堂应有数学味。这一专题下的案例篇很好的阐释了该问题：活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的。感悟之二合作时重形式而轻实质。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。感悟之三探索时重主体而轻主导。新课程大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间