蒹葭教学设计.doc

蒹葭 教学设计 江苏省丹阳市陵口中学 叶应松【教学目标】1 简要了解诗经常识。2 品位语言，感受语言文字的音韵美、意境美。 3 理解诗歌语言和内容，体悟诗歌情感，理解蒹葭“渴望难即”的典型意境。【教材分析】 蒹葭是初中阶段学生接触的第一首诗经作品。大多数学生对诗经应该是不甚了解的。相对于绝句和律诗，对诗经这种四言诗歌他们应该是比较陌生，且由于年代久远，字词和内容理解起来，相对要困难一些。蒹葭在表现手法上，用最具乐感的双声、叠词、叠句、叠章、整章押韵的形式为简短的词句增添丰富的韵律美。让读者在一唱三叹、回环摇曳的美感中感受主旨、体悟情感、感悟意境。因为其极富音乐性，所以，教学中，适宜引入相应音乐元素来引导学生解读作品。 蒹葭这首被誉为“千古伤心之祖”的作品，历代文人推崇备至。虽秦风总体风格为悲凉、沉重，但是，故秦先民尚武、自信的总体民族性格也是深入诗意的。所以，虽是“伤心之祖”，诗歌里蕴藏的情感却坚毅庄重，不似一般悲情诗文尽显肝肠寸断。诗中塑造的“伊人”，以一种形象多义，似是而非，游移莫定的形式呈现于读者眼前，这为作品的解读带来难度也带来趣味。“伊人”形象以其独特的魅力在文化史的悠悠长河中独领风骚，这种 “可望难即”的文学形象，唤醒了人类共有的情感体验和精神寄托，使这种情感上升到人类精神的审美高度，形成典型的美学意境，对于这一点，教学中应该对学生作一些浅显的但必要的交代，这也是语文学科“人文性”使命的教学呈现。【教学方法】1.“知人论世”，通过诗经秦风常识讲授，使学生对蒹葭形成初步感知。2.以“乐”悟“文”，引入故秦乐调，借用古调今乐对学生情感加以浸润引导，使学生更好地理解诗歌的内容和情感。3.以“诵”悟“情”，通过对人物、景物、语言、表现手法等的读、悟、评、诵等语言活动，来理解诗歌的语言和内容，体悟诗歌情感，理解蒹葭“渴望难即”的典型意境。【教学重点】理解字句、赏析语言、理解内容与情感。【教学难点】 分析形象，理解意境与情感。【课前准备】 1.蒹葭秦风版；一张能启发学生情思的烟水蒹葭图。【教学过程】课 前：聆听蒹葭吟诵（典型秦风版第1.2章）。一、 导入并讲解诗经1. 师：同学们，你们知道吗？古代的诗歌是可以用来吟唱的，刚才我们听的就是一首古诗吟诵，但是，我们只听了这首诗的前两段，咱们接着听第三段。 播放蒹葭第三段（章）。2. 听到这，我想同学们应该知道了这首诗的名字？生：蒹葭（板书蒹葭）师：它选自哪部作品呢？生：诗经 秦风。 师：说到诗经，今天可是咱们第一次真正走进诗经，那一起来了解一下诗经吧，请同学们齐读诗经简介 2.了解诗经 ：（PPT显示诗经简介） 生齐读：诗经是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶的诗歌305首，故又称“诗三百”，也称“诗”。在表现形式上它采用了“赋、比、兴”的手法；在内容上它分为风、雅、颂三个部分。其中风是当时15个国家采集上来的民谣，雅是周王朝宫廷宴享或朝会时的乐歌，颂是宗庙祭祀的舞曲歌辞。师：风是当时15个国家采集上来的民谣，秦国的民谣就称之为秦风。蒹葭，就是秦风、诗经里的一首经典之作。清代学者王阎运评价它为“千古伤心之祖”，“千古伤心之祖”，足以说明其文学地位之高，写作手法之经典啊！同学们是不是有点迫不及待了？那我们一起走进蒹葭。一、读准蒹葭音请你们结合书上的注释和屏幕上的提示，了解一下蒹葭生字词的读音、意义。 （PPT显示生字词读音。） 生：自学，了解字意和读音。 师： 请大家齐读屏幕上的字词两遍。 生：齐读生字词。 师： 字词熟悉了，那我们来读诗吧，大家要力求读准字音。二、 析辨蒹葭韵师：同学们，你们读准了，很好！但读一首诗歌，我们不应仅仅满足于读准字音吧？现代著名学者闻一多先生曾说过诗歌有“三美”其中之一就是“音乐美”，我们就一起去感受一下蒹葭的音乐美吧。 （一）老师为你们朗读一遍蒹葭，请你们听的时候注意两点1. 根据听读，尝试为本诗划分朗诵节奏。2. 找寻这首诗的韵脚，也就是押韵的字。（师朗诵）（二）师生交流明确：（1）明确节奏师：同学们， 这首诗绝大部分句子是几个字啊？师生：四个字四言诗。四言诗怎么断句？生二二拍。师：每章最后一句是五个字，五言怎么断句？生：23断句。明确：四言句，按二二节奏朗读，使节奏显得非常匀称。在最后一句，五言二三断句。又在匀称的节奏里加入一点变化，诗节奏在和谐中更增添了一点灵动。（2）那押韵的字你们找到一些了吗？师生明确押韵第一章：苍、霜、方、长、央；第二章：萋、晞、湄、跻、坻； 第三章：采、已、涘、右、沚。找一生起来明确，肯定学生。补充“采、 右”等字。用上古读音来再现押韵。师：除了韵脚相合、节奏匀称，对于本诗来说，还有哪些地方体现了音乐的韵律美呢？ （3）请大家比较阅读第一章、第二章、第三章语言结构（PPT显示不同的字用不同颜色标注）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。师：解释 “重章叠句”： 这种结构相同，语言和内容也基本相同，仅仅对文字略加改动的写法，我们将之称为“重章叠句”。这是诗经常常采用的写法。也就是说，章节重叠，句子重叠。请大家看看还有什么重叠？大家读一读蓝色的字？ 叠词!大家再读一读绿色的字有什么特点？双声！ 所以，我们可以概括为“双声三叠”双声三叠，使语言音律显得余韵悠悠！（三）读出韵律美同学们，蒹葭采用匀称的节奏、相合的韵脚以及双声、叠词、叠句、叠章等手法来抒发情感，使蒹葭的音韵美跃然纸上！那么，我们一起来诵读吧？希望大家能读出那份匀称的节奏，和谐的韵律和那一唱三叹、音律摇曳的韵味。生：齐读。三、吟出蒹葭情1.解读作品内容，分析蒹葭意象和情感。师点评你们读的很美，在你们的声音里，演绎了和谐的节奏，呼应的韵脚，也有了一些一唱三叹的韵味。然而，同学们，读一首文学作品，你觉得最重要的是读出什么？生：情！师：对，我们要读出作品中的“情”很遗憾，你们没有读出蒹葭里的蕴藏的情感？那么，蒹葭里又蕴藏着怎样的情感，我们如何去情通古人呢？要回答这个问题，我们不妨先去思考一下蒹葭里写了怎样的景？描绘了怎样的意境？1. 自由朗读，分析诗中景物与意境。师生明确诗中之景：明确：苍苍蒹葭、冷冷白露、茫茫秋水、崎岖道路、座座洲岛作者写这些景物，营造了一个怎样的意境？凄清，迷茫作者写这些景物，营造这种意境，他要表现人物怎样的情感呢？要回答这个问题，咱们还是得来读诗？2.比较阅读：思考词语变换之妙？ （1）白露为霜白露未晞白露未己 （2）道阻且长道阻且跻道阻且右 （3）在水一方在水之湄在水之涘 宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚； 通过描写白露，说明追寻时间之长。 通过描写道路，说明追寻的不易。 通过描写伊人，伊人，它是一个飘忽不定的，似是而非的形象。它就是一个高远的目标的化身。它这种游移莫定，可望难即的形象，说明了目标之高远，追寻之不易。作者通过时空变换，道路曲折难行，伊人飘忽难求，刻画了追寻者上下求索的执著品质。同学们，我们知道了这是一个执著的追寻者，他在锲而不舍的追寻着，可是他内心又有着怎样的感受呢？我们不妨再来听一变蒹葭第三章的吟诵。播放蒹葭师：同学们，你们听出了怎样的感受？生：悲凉的！凄惨的！师：有不同的感受吗？请你们将每一章的最后两句连起来读。生：溯游从之，宛在水中央；溯游从之，宛在水中坻；溯游从之，宛在水中沚。师：同学们，追寻者追了吗？追到了吗？这里会是怎样的情感？生：失落、苦涩。是啊，悲凉，失落，苦涩，似乎一切都在印证那句“千古伤心之祖”的评判。可是，同学们，对一首文学作品，不同的人，可能都会有一些不同的解读，吟诵也是如此，老师也为你们吟诵一下蒹葭，看看你们在蒹葭里，又能听出哪些情感？诗吟诵。师：同学们，你从老师的吟诵里，又听出了怎样的情感。失落苦涩：宛在水中央希望：所谓伊人，在水一方。由此可见，“千古伤心之祖”，是对其文学地位之高的赞叹，而非对其情感的全部概括。四、 诵出蒹葭味理解了蒹葭的情感，同学们，那我们就来读出这写情感。请你们先自