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教育技术学课堂作业2009年8月5日教育技术学概述教育技术学的发展名词解释1.教育技术学的94定义，05定义答：教育技术学的94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization , management and evaluation of processes and resources for learning.） 教育技术学的05定义:教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources.）2.简述教育技术学的研究对象及范畴 答：教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。包括设计、开发、利用、管理和评价五个范畴。2009年8月6日学习资源学与教的过程名词解释3.学习资源的含义 答：学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。4.学习媒体的含义答：媒体是英文media的译名，意思是指信息的载体和加工、传递信息的工具.它有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等。媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能；二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。5.简述网络教育系统体系结构 答:网络教育管理系统包括资源库的管理（媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、网络课件的管理、文献资料的管理和网络课程的管理）、教学管理（课程信息管理、学籍管理、教务管理、考试管理等）以及系统管理（安全管理、性能管理、计费管理、故障管理等）6.简述教学过程的含义及要素 答：教学过程是教学系统运动变化的过程，也就是教学活动的开展过程。教学过程的要素有：教师、学生、教学内容和教学媒体。2009年8月7日教学系统设计教学系统开发7.教学系统的含义答：教学系统(InstructionalSystem)是教育系统的子系统，教学系统就是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。这里面有一些关键的词反映了系统的概念，这几个词是：目的、功能、各种、组织形式。8简述几种主要的教学设计理论答：一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信息加工模型。加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件，使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”。二、梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论1、成分显示理论梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现，它的内容维度是：事实、概念、过程、原理2.梅瑞尔的 ID2和ITT:“第二代教学系统设计(ID2)”是梅瑞尔等人于1990年 针对“第一代教学系统设计(IDl)”的局限性而提出的新一代教学系统设计理论和方法。他们认为要使交互教学技术在教育和训练中广泛运用。一个最关键的问 题就是需要有能支持高水平交互的教学系统设计与开发的有效工具和方法，他们认为这要通过建构第二代教学系统设计(ID2)理论才能解决。 ID2的核心是“教学处理理论(InstructionalTransactionTheory，简称ITT)”。他们对前面提到的几种ID理论都贴上了 IDl的标签。认为加涅的学习条件理论和梅瑞尔的CDT理论只是为课件开发提供了一套处方。ITT则扩展了学习的条件理论和CDT，使这些规则能够更加详 细地被陈述，以便进行自动化的教学系统设计和开发。由此可见，ITT实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论。其基本思想是：教学处理就是“教学 算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化以 后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。于是，开发课件就变成针对课程内容选择相应的教学处理，并把课程内容写成教学处理所能运用的形式，即不需要 像设计传统的以框面为基础的CAI课件一样，对每一个框面、每一个分支结构做出决定。这样，一旦“教学处理框架”开发出来以后，不需要进行另外的程序设计 就能反复使用。显然，用这种“数据+算法”的方式开发课件比以框面为基础的方式能够提高开发效率，而目能为学习者提供更具交互性的学习环境。9.简述课程开发的几种模式？答：不同的课程理论形成不同的课程开发思路，主要有以下三种模式：目标模式、过程模式、情境模式10.集成教学系统开发的平台有哪些？答：积件（Integrableware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处策略与工作环境。2009年8月8日教育技术运用教育技术管理11.论述基于Web的网络教学系统的应用答：基于Web的网络教学系统通常由四个子系统组成，这四个子系统是：教学支持子系统、教务管理子系统、教学资源管理子系统和网络课程开发子系统。网络教学支持子系统能够将网络课程与学校的网络教学服务进行有机的集成。其功能包括课程的网上发布、学习者的学习和探索、学习者的讨论和协作、多媒体授课、教学活动设计和管理等。网络教务管理内容应覆盖教学活动的各个环节从学习者入学到学习者毕业的各项活动。基于Web的网络教学资源管理子系统主要对各种教学资源进行采集、存储、检索和利用。12.简述知识管理的含义、原则及知识管理工具答：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的获取、整合和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、分解、整合、使用和存储。在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网络联系的规范的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的有效利用和共享。知识管理的原则：（1）积累原则；无论对于学习组织或学习者个人，知识积累都是实施知识管理的基础。（2）共享原则；一个学习组织内部的信息和知识要尽可能公开，使每一个学习者都能接触和使用其他学习者提供的知识和信息。知识就是力量。（3）交流原则。知识管理就是要在学习组织内部建立一个有利于学习者交流的组织结构和文化氛围，通过某种机制，使学习者能够充分的交流和沟通。这样才能最大限度地使信息和知识在交流过程中得到融合和升华，使知识交流者得到启发和提高。知识管理工具：（1）知识生成工具。知识生成工具包括知识获取、知识合成和知识创新三大功能。（2）知识编码工具。知识编码是通过标准的形式表现知识，使知识能够方便地被共享和交流。知识编码工具一般可以分为知识仓库和知识地图两种。（3）知识转移工具。知识的价值在于流动和使用。如果数量众多的学习者相互利用各自的经验和知识，那将会产生巨大的效益。2009年8月9日学习资源与学习过程评价教育技术与教育改革13.教育技术评价范畴所包含的内容 答：教育技术领域的评价主要是对教学过程与教学资源的评价，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价等四个阶段或称四个子范畴。教育技术通过这四个子范畴来实现其评价的功能。14.学习资源评价的原则 答：（1）思想性：看其蕴涵的教育理念是否先进；（2）教学性：看是否紧扣教学大纲，教学目的性与教学对象是否明确，能否解决教学中的重点与难点问题，是否符合教学原则和人类的认知规律；（3）科学性：看其内容是否存在科学性错误，材料组织是否符合该课程的知识体系和科学逻辑;(4)技术性：对于某些技术学科（或有技术性要求的某些教学内容），要看其所包含的教学信息是否达到必需的技术要求；（5）艺术性：看其是否具有较强的艺术表现力和感染力。15.学习过程的评价类型 答：学习过程评价的类型有：客观性测试、主观性测试、标准参照测试、产品评价、情景性评价、过程性评价、学习契约、反思。16.教育信息化得含义 答：教育信息化是指信息与信息技术教育在教育、教学领域和教育、教学行政部门的普遍应用和推广。综合实践题结合自己的教学实践，选择一个你比较熟悉的教学单元，应用所学的教学设计理论、教育技术学的理论，完成一份以“学”为主的教学设计方案。说明：字数不少于500字。高一语文第三单元小说教学设计单元教学目标知识目标1、了解小说的基本特点和类型，让学生了解中国小说的大致发展和几位著名作家的风格。2、通过对本单元所选的几篇小说的阅读，让学生初步学习分析短篇小说的人物、情节、环境，通过对人物形象和环境描写的分析，学习自行归纳小说的主题。3、通过对本单元出现的一篇意识流小说春之声的阅读，简单了解所谓传统小说和意识流小说的不同。能力目标1、通过本单元的学习，领略小说的独特魅力，体会作者巧妙的艺术构思和描写方法。2、通过本单元的阅读欣赏，提高欣赏短篇小说的能力，尝试动手进行微型小说的创作。情感目标 深刻理解小说中所包含的作家的情怀；并通过分析小说人物的性格和情感，增强自身的人格修养，完善自身的价值观。单元教学设想1、教学思路小说是文学范畴中一种重要的文体，这种文体的可读性相对来说比较高，而高一学生已具有一定的自行阅读能力，课外阅读中小说是他们的首选文体，所以高中生对小说并不陌生，并且对小说中的人物、情节等都有自己个性化的认识和理解。但是，要真正达到分析和鉴赏的水平，却还远远达不到，所以我们觉得本单元的重点和难点应该放在培养学生运用联想和想象阅读鉴赏小说的能力，让学生学会熟读并精思，提高自身的文学素养和人格修养。本单元的阅读篇目共有4篇小说，其中包括2篇微型小说。我们大致分为两部分进行单元教学：第一部分是小说鉴赏部分，第二部分是微型小说写作部分：小说鉴赏部分：（共8课时）a、教师作指导和启发，通过人物、情节、环境，师生共同鉴赏分析药、项链和荷花淀三篇经典篇目。（7课时）b、学生自行阅读春之声，自己尝试归纳意识流小说的特点，分组讨论。教师推荐阅读王蒙的中篇小说蝴蝶，并总结。（1课时）小说写作部分：（共4课时）a、学生分组自学等待散场和差别两篇微型小说，理解其内在情感和指导意义，掌握微型小说的写作特色。b、每位学生各自写一篇微型小说。2、课时安排：12课时3、拓展阅读：鲁迅的呐喊和彷徨，潮汕文学读本第二册P1乐园的幻灭（冯铿）。单元教学过程一、单元学习准备（导入）1、教师介绍小说的特点及中国小说的大致发展历程。2、教师指导如何鉴赏小说：重点把握小说的人物形象和环境描写。二、小说的鉴赏部分【课前准备】1、作家简介（主要作家：鲁迅、莫泊桑、孙犁、王蒙）；2、写作背景的了解；3、作家作品风格的了解。 【鉴赏过程】A、药（3课时）教学重难点把握：1、通过对小说的阅读，掌握小说的双线结构的特点（明线-华家，暗线-夏家）。2、读懂鲁迅小说的暗示手法，以此理解小说的主题。3、通过动作、环境的细节描写的分析，揣摩小说人物的心理活动。教学互动设计：1、请一名学生口头叙述华夏两家悲剧故事的梗概。提问：两家故事分别是明暗两条线索，这两条线索是怎样交织在一起的？可设讨论：这篇小说如果不采用明线和暗线交织方法来安排情节，可以不可以？（先由学生讨论，只要能说出理由，都可以给予适当的肯定；教师最后总结时应明确：小说用明暗两线索展开情节，一方面头绪清楚，更重要的时开掘出深刻的主题。由此引出药主题的探讨。） 2、通过分析小说的暗示手法，理解小说主题。（1）人名暗示。如：华夏暗示了华夏民族之意。华老栓、 夏瑜的暗示等。（2）环境、景物暗示。小说开头的秋天的后半夜什么都睡着和后面的街上黑沉沉的一无所有可是一只也没有叫这两段环境景物描写的暗示也是值得探讨的。（3）标题暗示。提问：小说的标题为何取一个药字？通过对药的讨论，明确小说的主题：病态的社会要服什么药才有疗救希望呢？民众是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，革命者只有唤醒民众才是推翻黑暗社会、拯救国民的良药。3、请学生找出小说的细节描写，讨论这些细节描写的作用。（可结合课后思考练习题三进行分析讨论。）学生阅读活动过程：以课题报告的形式开展，分别以小说主题、情节结构、人物形象、描写方法为课题分为几个研究小组，操作方法：各研究小组课前品读、理解课文，搜集有关资料。研究小组成员收集整理学习中遇到的问题。各研究小组将研究成果以论文或者多媒体演示文稿的形式展示出来。各研究小组的成员对本组的研究成果进行点评。教师总结点评各组的研究报告。 B、项链（2课时）教学重难点把握：1、通过情节的分析，体会小说别出心裁的结构艺术。2、话题讨论：你如何看待主人公玛蒂尔德。教学互动设计：1、把握故事情节。学生认真阅读项链一课，请学生简略复述故事情节。活动：（1）梳理课文的故事情节，以借项链-丢项链-赔项链-识项链的线索，分成四个小组，请学生编写课本剧的片段。（2）分角色扮演这四个片段，并请学生自主点评。2、体会情节构思的巧妙。提问：项链是假的，这在小说中有没有暗示？3、课堂讨论：如何看待主人公玛蒂尔德？C、荷花淀（2课时）教学重难点把握：1、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话，以此