组织教育检测复习资料.doc

组织教育检测复习资料一、不定项选择1、确立班级奋斗目标的原则是什么（ ABCD ）A、可行性 B、激励性 C、阶段性 D、方向性2、有效表扬应该遵循什么原则（ BCD ）A、“逢迎式”的表扬，着重突出一年或几个；B、赞扬中着重肯定学生们的才智，提高学生的自信心；C、赞扬过程，提高学生对方法和策略的关注度；D、赞扬学生内在的、后天的优点，端正学生认识。3、下列关于发展性评价的说法，你认为正确的是（ AC ）A、发展性评价指标是依据班级教育目标与个人目标确定的；B、评价的主要内容是以学科考试成绩为主，其它素质为辅；C、发展性评价强调评价主体多元化；D、发展性评价更注重结果，注重学生个体间比较。4、养成教育的原则包括（ ABC ）A、因人制宜原则 B、从实际出发原则C、自我教育原则 D、反面教育原则5、在现实教育中，我们会发现学生常常不快乐，导致学生不快乐的原因主要有（ ABCD ）A、青春期的困惑； B、家庭教育是失当；C、教师工作的失误； D、学业竞争的压力。6、下列属于现代社会学生的主要特点的是（ ABD ）A、理想具有时代性和幻想性B、对发展个性极为憧憬C、学习动机趋于分散D、学习兴趣逐渐分化、情绪不稳定7、下列属于班集体基本特征的是（ ABC ）A、明确的奋斗目标和为实现目标而组织的共同活动B、健全的机构和坚强的领导核心C、严格的纪律和健全的规章制度D、形成班级集体舆论和班风8、确立班级奋斗目标的原则包括（ ABCD ）A、可行性原则 B、方向性原则C、激励性原则 D、阶段性原则9、惩罚的原则包括（ BCD ）A、公开原则 B、情感原则；C、及时原则 D、公正原则10、家访的种类一般包括（ CD ）A、批评性家访 B、说教式家访C、沟通性家访 D、防微杜渐性家访二、判断题1、皮格马利翁效应可被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。” （ ）2、在班级建设中，并非一定要让人人都得到发展的机会。 （ ）3、班级中非正式群体是客观存在的，正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。 （ ）4、班主任在建立自己的威信时，应主要依靠自己的班主任权力。（ ）5、批评应注意全面剖析事件、树立自我批评的榜样。 （ ）6、给学生写评语时应面面俱到。 （ ）7、和学生商量时要放下架子、和颜悦色、民主讨论。 （ ）8、训斥、谩骂、体罚反映了班主任教育智慧的匮乏，教育能力的低下。（ ） 9、偶发事件是指在偶然情况下发生的、影响他人或集体利益，对正常秩序造成破坏和不利影响的事件。 （ ）10、召开家长会时，对家长提出的要求可以不顾及家长感受。（ ）11、班级文化是指班级成员在班主任的引领下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 （ ）12、对班级中自发形成的“非正式群体”，教师最好不好插手干预 （ ）13、对于“问题学生”，我们要用发展的眼光来对待 （ ）14、班主任在“以学生为主体的班级管理模式”中应重育轻管 （ ）15、表扬可以不针对学生言行，而是上升到人格、品行 （ ）16、对于班级偶发事件，教师要保持足够的敏感性和预见性 （ ）17、没有惩罚的教育是不完整的 （ ）18、师生沟通的基本要求是：真诚、理解、尊重 （ ）19、身为班主任，要尽量满足科任教师的一切需要 （ ）20、主题班会要整体构思，要贴近学生的生活，让学生在体验中感悟，要有一定的思想高度 （ ）三、案例分析题1、案例一：1、马老师班里有个学生，上小学时曾被扣上“弱智”的帽子，划入“后进生”行列。升入中学后，马老师担任了他的班主任，对他进行了深入的研究和耐心的教育。在与他的接触中马老师发现，他除了学习成绩不好外，在言谈举止、为人处事方面完全是个正常的孩子，而且反应程度并不比别人慢。由此马老师得出新的结论，他不是弱智学生。这以后，马老师通过深入调查和认真分析，进一步证实了自己的判断。由于他在小学时候缺乏良好的行为习惯，对学习失去了兴趣，以致学习成绩差，加之不守纪律，故被误当为“弱智生”。在以后的日子里，马老师又研究了他的个性特点：懂道理，也知道自己的问题，但缺乏改进和决心和毅力。在找到原因后，经过充分准备，马老师决定抓住时机对他进行教育。在一次春游中，马老师有意识和他坐在一起，小声对他说：“你上初中虽然带来了弱智证明，但通过接触，老师和同学们都反映你委聪明，要知道，人是可以改变的。只要你确立一个奋斗目标，大胆地做一个堂堂正正的人，你会成为一个成功者。”听了马老师的话，他若有所思地点了点头。从此，马老师注意发现他的积极因素，并寻找他身上的闪光点，随时捕捉最佳教育时机。一次，他突然问马老师：“老师，我在您心目中是个什么样的孩子？”马老师对他提的问题很感兴趣，充满深情地告诉他：“你是个非常懂事的孩子，你有两件事给我印象很深。第一件是在开学典礼上，我的马扎坏了，蹲在你的身边，你悄悄地对我说老师，你坐我的吧。我非常感动。第二件是那天我和同学一起做扫除，因为天气热，我额头的汗水不住的流淌，你看到后对我说老师，您歇会儿，让我来吧，你接过墩布就干了起来。我多么为你高兴啊！”这次谈话后，他有了明显的进步，课上守纪律了，作业也能完成了，最可喜的是他有了集体荣誉感，还参加了“国庆”活动的排练。2、在以往的班级周会课上，冯老师总是想极力表扬先进学生，还要给予一定的物质奖励，同时，对后进学生进行严肃批评。原以为这样能收到理想的教育效果，然而事以愿违，后进学生并没有因此跨入先进行列，有的干脆“破罐子破摔”，还扬言：“谁稀罕那几个臭奖品！”为此冯老师苦思冥想，积极寻找对策。偶然一次，冯老师从电视上得到启示：一些颁奖晚会都是请有名望的人做嘉宾，很是风光，我何不让后进生做周会课的嘉宾，也“风光”一下呢？于是，冯老师安排后进学生上台，亲自给先进学生颁发奖品并送上祝词。对于这一举措，后进学生非常欢迎。他们觉得自己有了面子，很是荣幸，都怀着激动的心情，纷纷与先进学生握手、拥抱。有的说：“某某同学，在学习和纪律上，你是我学习的榜样。”有的说：“祝贺你，不过下次说不定轮到你给我颁奖了”这些耐人寻味的话，道出了他们向先进学生看齐的决心，大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面感染着班级别的每个同学请你对上述案例进行分析。2、案例二：有一位优秀班主任曾介绍：“学生刚入学不久，有个学生见到我就行了队礼，还向老师问好。这个同学留给我很深的印象。第二天我拿了一个漂亮的卷笔刀给这个同学，表扬了他的礼貌行为，大家都鼓掌。以后全班同学见了老师都说：老师好！外班一个老师有一次十分欣喜地对我说：你班学生真有礼貌，见到老师知道问候。于是我仔细查找了这个同学究竟是谁，并拿件奖品对全班同学说：这个同学不仅对都教他的老师有礼貌，对不教他的老师同样有礼貌，我把这份奖品奖给他。这样，向所有的老师问好就在我班形成了风气。有一次，我带学生到天津游览，我们住的招待所的所长姓刁，当我介绍他时，一个同学当即说了一声刁叔叔好！大家也都齐声说刁叔叔好！这位所长很吃惊，因为他过去接待的学生一听介绍他姓刁，学生就笑。我同样给这个同学发了奖品，赞扬他对不认识的人也有礼貌。这样讲文明讲礼貌在班上就逐渐形成了风气。”请谈谈班主任在工作中怎样抓好班风建设。 3、案例三：班主任老师正在上课，给同学们布置了练习题，同学们都埋头认真思考。突然，静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下骚动起来。班主任三步并作两步赶到某同学的座位旁：“把电子游戏机给我。上课有纪律没有？胡闹什么！”谁知该同学根本没有将老师放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。班主任更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西弄得“叮当”乱响，总之，摆出一副“我也给你点颜色看看”的样子。班主任想把他叫到办公室，却叫不动。班主任十分生气，用本子一拍讲台，大声说：“你不认错，今天就不上课了！”请你根据这则案例给你的启示，谈谈怎样化解课堂师生冲突。4、案例四： 小颖当了五年的学校三好学生，能在最后一年选上县“三好”，便是给小学阶段打上了一个完美的句号。可是只有两个名额，却有三个候选人。作为中队长，小颖学习、工作都相当出色，班级同学一致推荐她去竞选。但优中拔尖，必落选一个。班主任在评选前给三人打预防针，让他们思考，假如自己落选了怎么办？其他两人表示已有心理准备，可以承受考验，只有小颖一口咬定，自己不可能落选。她对这次的结果太看重了，一旦落选，不知能不能经受得住打击。可偏偏她的选票最少。班主任知道，如果贸然宣布结果，小颖肯定会受不住的，尤其面临毕业会考的冲刺阶段，如果没有十足的信心，便会在进军重点中学的竞争中不战而败，因此只能邀她单独谈话。从班主任的表情中，她立即预感到什么，紧张的神态跃然脸上。于是班主任开门见山地将评选结果告诉了她。不出所料，她面无表情，呆呆地坐着，纹丝不动。看得出，小颖在强抑着自己，眼圈红了又红，但她硬是没让眼泪流出来。班主任望着小颖，语重心长地道出她的不足之处，又给她分析了落选的原因，还给她讲了几个失败是成功之母的故事，要求她从这次失败中吸取经验教训。接着，班主任把她的学习、工作情况列举出来，肯定她的成绩，指出不足，提出建议和希望。那天下午，班主任把她的学习、工作情况举出来，肯定她的成绩，指出不足，提出建议和希望。那天下午，班主任说了很多很多，小颖却一言不发。从神情上看，她开始时脸上的那种颓丧表情不见了，最后，小颖只说了一句话：“在哪跌倒了，就在哪儿爬起来！”请结合案例进行分析。5、案例五：一次，班主任当着全班同学的面狠狠批评了一个中等生：“你不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好。”该班主任的初衷，本是想不留情面地批评该生一顿，使之认识到自己不求上进的严重后果，从而产生一种上进的欲望。可是，事与愿违，从此以后，这个学生不但没有进步，反而更坏了。班主任非常着急，找他谈话。这个学生开始不吭声，老师一再劝说，学生就不卑不亢的回了一句：“我反正学不好，学了也没用！”班主任想纠正他这种观念，问：“你怎么知道自己学不好呢？”不料，该生满腹怨气的回答：“你上次不是说我永远学不好嘛！”该班主任对该生批评的误区是什么？班级管理中批评还要避免哪些误区，请简单举例说明。6、案例六：期末考试将近，自习课成了“紧俏货”，受到科任老师的青睐，但无形中又形成了导火线。上课铃声响不久，只见B老师脸色阴沉地走进办公室，将教科书往桌上一摔，也摔出一番气话：“哼！自习课？叫脚长课好了，谁脚长就归谁上，现在就数他脚长！”某班主任老师听见B老师的话，立刻明白了是怎么回事。这段时间C老师占用了较多的自习课，发牢骚的不止B老师一人。科任老师们的工作热情实在让班主任感动，但这件事若处理不当，科任老师意见闹大了，对教师、对学生都很不利，于是某老师便深入了解各科复习情况，听取学生们的意见，然后把自习课进行统计，做出合理调配，并向科任老师委婉解释。结果学生们复习一切顺利，班主任，科任老师皆大欢喜。请你结合本案例谈谈如何做好与任课教师间的沟通。7、案例七：一次，魏老师在非常严厉的要求作业必须交齐后，学习委员在办公室清点登记，缺作业的人只是极个别的。第一个查出来的是李阳。魏老师心里冷笑：又是李阳！已经是惯犯了，看我这次怎么收拾你！然后在心里勾画着如何处理这次不交作业事件。但是令魏老师意外的是，第二个查出来的是张鑫！这是班上数一数二的好学生，是几乎从来不欠作业的。魏老师马上想，一定是忘记带作业本或者有其他的事情忘记了，心里一下平复了许多。随后魏老师就开始警示自己：同样欠作业，为什么看到李阳的名字我就断定他是出于懒惰和抗拒，而看了张鑫的名字就立刻替他找出了这么多理由？这样一想，魏老师就出了一身冷汗！原来我们老师就是这样在塑造着学生。我们心目中有一个学生的图像，而学生往往也就按我们心中的图像发展。请你就本案例进行简单分析。8、案例八：学校分配李老师担任初一某班的班主任。这天，学校给新来的学生发教材，她安排班上几位同学去领教材，由于是新生，经验不足，又缺乏责任心，结果，她班少了几本教材。老师与学生都不熟悉，偏偏学生又没经验。还丢了东西。如果批评，一定会打击同学积极性，如果不管，那么班级管理一开头就留下了瑕疵。该怎么办呢？李老师没有急于责怪这几个同学，而是在放学时召集全班同学。让大家发表各自对这件事的看法和处理意见。同学们各抒己见，有的说应发动大家到各班去找，有的说去找发教材的老师要，有的说是领教材的几个同学的事，应由他们赔偿。听着同学们的议论，李老师发现，同学们都有很强的荣誉感和责任心。这是很好的，但还是缺乏集体观念和集体责任心，需要进一步的引导。于是她说：“由于我今天没有亲自去领教材，责任在我，应该由我赔偿。”一阵沉默之后，同学们七嘴八舌的说：“不能由老师来赔，我们大家都有责任，我们大家都出钱！”李老师意味深长的指出，班级是一个大家庭，每一个成员都应该关心这个集体，这不仅仅是几个人的事，大家都有责任，包括老师在内。最后大家统一了认识，李老师和大家都出钱。通过这件事的处理，同学们树立了集体观念，增强了工作责任心，形成了凝聚力。请你结合本案例谈谈如何培养班集体的凝聚力。9、案例九：学生张的网瘾很深，他可以在网吧连续待上七天七夜而不知疲倦。班主任不在，他就逃课，不逃课的话，他就撒谎，今天说头疼，明天说肚子疼，同学们对张的形为议论纷纷，有的同学甚至开始跟着张逃课、上网。班主任争于把张的问题扭转过来，一开始，他去网吧“堵”。只要把张从网吧里揪出来，就一顿猛训。张总是一幅可怜巴巴的老实相，不停道歉：“老师，我错了，下次不敢了！”可张一边不停的道歉，一边仍不停的上网玩游戏，班主任被搞得筋疲力尽。到后来，老师再逮住他，他连错都不认了，等老师说完，转身就走。 后来，班主任发现张课外喜欢打篮球，于是