浅谈“15” “30”教学模式的中学化学高效课堂.doc

浅谈“15”+“30” 教学模式的中学化学高效课堂昭通市盐津县第三中学 龙先辉 电话要：新课程的教学理念是以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，关注全体学生的化学素质的发展，使45分钟的课堂达到高效，本文从备课、小组学习和授课过程对“15”+“30”教学模式的高效课堂进行了详细的阐述。关键词：化学 高效课堂正文：在新课程改革背景下作为一线化学教师，打造化学高效课堂势在必行。高效课堂是指学生在课堂教学中用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习效果的课堂。“15”+“30” 教学模式，是指教师讲授时间不超过10分钟，学生自主学习至少30分钟。这种高效课堂的学习效果既有知识方面的收获，还包括过程与方法、情感态度与价值观三维目标的收获。高效课堂既充分体现了新课程目标的理念，而且对于优化中学化学教学、促进学生的终身发展具有重要的现实意义。我听了在我县举行的青年教师“15”+“30” 教学模式的中学化学高效课堂竞赛中12位化学教师的精彩表演，感触颇深，我认为这样的高效课堂可以从以下几方面入手：一、 精心备课备好课，设计好教案和导学案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。化学学科的教学设计要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。要精心设计好教案和导学案，教师要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。二：课前分组现阶段农村中学几乎是大班额的班级授课制，每班学生多的达到八九十人，要提高课堂效率，可以将大班级教学改为在班内实行小组互助学习不失为一种好的选择。充分发挥优秀学生的优势，通过生帮生、生教生的方式，充分开展小组学习，合作学习。分组时每一组以六人左右为宜，优生、中等生、特困生要搭配好，选好小组长，纪律委员，记录员，这样才会使每一，每一学生组都能积极参与活动，参与学习，参与讨论。三、巧用导学案（一）、预先发放在上课的时候，就将下一节课的导学案发放给小组长，让小组长在课余时间督促本组成员完成知识巩固和新知预习的相关内容。培养学生良好的预习习惯，教师要求小组长带领本组学生在课前做好以下两个方面的准备，一是思想上做好准备，该上什么课，自己预习了哪些知识，哪些理解了，哪些不明白，便于通过课堂加深并巩固已理解的，搞清还不明白的。教师一定烟仔上课前做好课前预习检查。（二）、课堂实施 1、创景激趣调动学生的积极性，兴趣是最好的老师。基于学生的经验，与生活和社会中的问题相联系创设情景。化学课堂教学又以问题设计为策略。通过创设针对性问题情境，激发学生学习兴趣，通过设计循序渐进的问题导向，促使学生深层思维。问题设计必须要有针对性，问题设计要有有序性，问题设计要有有效性。如在盐类的水解教学中，针对盐溶液是否都呈中性的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有、3、4三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出或，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。再如在“氯化氢和盐酸”的课上，学生在第一次由教师引导下学习了喷泉实验后，并不只是简单地由形成喷泉的原因概括氯化氢极易溶于水的物理性质，而是展开了设问，提出了很多问题：为什么喷泉不能充满整个烧瓶？可能的原因是什么？为什么氯化氢极易溶解于水，而氯气的溶解性不大？还有那些气体极易溶于水？有什么规律性？只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗？还有哪些气体可做喷泉实验？等等。这些问题中，问题是可以通过上课的讨论直接解决；问题是可以通过实验研究的方法解决；问题涉及未学习知识较多，需要通过课后查找资料的方式获得结果，可以让学生作为研究性的小课题。总之，有效的问题设计更是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。这样课堂上形成了良好的师生互动、生生互动的氛围，学生的自主学习意识得到增强，课堂效率也将得到有效的提高。 2、细化目标 在指导学生完成学习内容时，一定要将学习目标细化，而不是将“30”分钟的时间全部抛给学生，最后教师自己讲授“15”分钟，这样就变成了学生自学了，而且不是使用“导学案”，而是在教“导学案”，这种课堂将会很沉闷，显得师生都无所事事，又何来高效？所以在具体学习时，应该引导学生一个知识点一个知识点的探讨、交流，引导学生分析、提出问题、实验探究，总结结论等。比如，对于金刚石、石墨、C60的教学时，应根据所设计的导学案，让学生线小组学习、讨论金刚石、石墨、C60的物理性质，然后在讨论它们的物理性质为何差异那么大？（碳原子的排列方式不同），然后再讨论这样的性质、结构将决定它们有何用途，再依次讨论、无定形碳中木炭、活性炭、焦炭、炭黑的性质与用途。学生在完成木炭的吸附性实验时，教师一定要要让学生明确实验目的，并做好相关指导。3、落实探究在学案教学过程中，对于课本上的一些演示实验，可以改为分组实验，让学生明确实验目的，进行合作探究实验，如高中的“次氯酸的性质”、“外界条件对化学反应速率的影响”、“盐类的水解”“外界条件对化学平衡移动的影响”、“铝及其化合物的性质”、“胶体的性质”、“葡萄糖的性质”、“原电池的原理”、“未知药品的鉴定”、“醛的性质”等实验。使学生在动手动脑中拓展知识，强化能力，提高科学素养。通过学生亲身实践，帮助学生做到理论与实践的有机结合，强化书本知识，并使他们在实验中懂得科学的真正含义，使他们的科学精神和科学思想得到培养，科学方法和科学思维得到训练，树立起正确的价值观。4、巧用多媒体在高效课堂的教学中，我们应该运用好教学辅助手段，比如多媒体。要使课堂真正高效，不能完全依赖于多媒体课件，幻灯片不宜过多，对于抽象的内容可以借助PPT。如讲乙醛的时候，可以通过三维动画模拟制作对乙醛的特殊结构和与氢气发生加成时的短键位置进行展示，把微观的粒子反应变成为形象立体的宏观动画展示给学生，立体的动画演示使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。5、垂炼语言化学是一门理论性很强的学科，有些理论在高中阶段无法用实验验证，这就增加了教学的难度，如果我们在引导学生学习过程中能理论联系实际，充分发挥想象，将学生难以理解的问题，用生活中常见或易于理解的现象进行恰当的比喻、从而化难为易、化抽象为具体、化无形为有形，会收到很好的效果。比如离子键和共价键的理解，我们可以这样比喻：离子键的形成过程相当于嫁女，孩子转移出去了，但两家却成了亲家，关系更密切了，共价键的形成更像认干亲，孩子成了两家的孩子，两家的关系自然也密切多了。只要我们做有心人，随时可以采撷客观现象与教学内容联系起来，在丰富学生表象的同时，还可以激发他们的学习兴趣、激发学生的想象力，从而激活学生的思维。6、关注全体在课堂上，要学会放手，交给学生充足的学习交流时间和空间，引领学生和学生、学生和老师之间进行合作交流。在提问时要注意提问技巧，面对每一个小组，尽量顾及不同层次的学生，让他们都能参与到学习中来，积极主动的学习、思考、实验、交流，教师要运用不同的，幽默的、富有激情的语言及时给予评价，引导。总之，在高效课堂的实施过程中，还有很多值得注意的细节，比如板书设计、教师的语言魅力等。要使高效课堂不流于形式，教师要有驾驭课堂的能力，才会将课堂收放自如，成为学生学习的引导者、参与者和学习伙伴，真正让学生在45分